張佩鈺

【摘要】本文通過(guò)介紹用思維導(dǎo)圖獨(dú)有的思維記憶方式，并且探討其在初中英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法的記憶和短文閱讀中的應(yīng)用，從而提高教師課堂上的教學(xué)效益和初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中；英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)，亦稱為心智圖，是英國(guó)人托尼.巴贊創(chuàng)造的一種記錄思維活動(dòng)的方法。它和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它是基于對(duì)人腦結(jié)構(gòu)的模擬將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖象化的過(guò)程。研究指明人腦對(duì)圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍，思維導(dǎo)圖就是利用圖文并重的方式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助人們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)科之間的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的探索實(shí)踐

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)仍然是一門(mén)全新的語(yǔ)言，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在平常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)太多學(xué)生為了記憶單詞和短語(yǔ)，以及閱讀一篇小短文而犯難。但如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖，即用簡(jiǎn)單生動(dòng)又有趣的線條和圖畫(huà)來(lái)表示新學(xué)的單詞或者文章，對(duì)原有認(rèn)識(shí)的單詞復(fù)習(xí)，另外聯(lián)想拓展出新的詞匯，這樣能讓學(xué)生在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)他們的思維能力，提升注意力與記憶力。

思維導(dǎo)圖包含有概念圖（Concept Mindmap

-ping）、群聚法（Clustering）和心靈地圖（Mindmapping）。三者之間的差別在于：概念圖的制作過(guò)程是將高層次概念寫(xiě)在白紙上方，再向下發(fā)展次級(jí)概念；群聚法則是將主題寫(xiě)在白紙的中間，再向各方發(fā)展子題、次子題；心靈地圖則是在發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，加入簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，使圖形的訊息交互出現(xiàn)，增強(qiáng)記憶，活化知識(shí)結(jié)構(gòu)。以下我們分別探討思維導(dǎo)圖在詞匯，短語(yǔ)，語(yǔ)法和閱讀中的應(yīng)用。

1.思維導(dǎo)圖在詞匯記憶的應(yīng)用

詞匯是初中生攻克英語(yǔ)最重要的一關(guān)，但總是很多學(xué)生對(duì)記憶單詞困難重重。有些學(xué)生摸黑貪早起來(lái)背單詞，效果也不顯著，一開(kāi)始記住了，沒(méi)過(guò)幾天，又把它們忘得一干二凈了，舊單詞沒(méi)記住，新的單詞每天增加，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的壓力越來(lái)越大，也越發(fā)沒(méi)信心！

故以下我們以家里不同房間的陳列不同家具作為例子，展示如何設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，我們這里要用到的就是思維導(dǎo)圖中群聚法，將主題寫(xiě)在白紙的中間，再向各方發(fā)展子題、次子題。第一步，找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，然后用線條等方式來(lái)展現(xiàn)它們之間的關(guān)系；第二步，在子題中找出次子題。第三步，正確地進(jìn)行評(píng)估，然后在恰當(dāng)?shù)牡胤綄⑵洚?huà)出，以清楚地表達(dá)這些相關(guān)信息和主題的關(guān)系；第四步，腦圖畫(huà)好之后，要對(duì)其進(jìn)行一定的整理和修改。

2.思維導(dǎo)圖在短語(yǔ)歸納中的應(yīng)用

除了記憶詞匯，課程同樣要求初中要掌握200—300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。短語(yǔ)有的相互關(guān)聯(lián)，形成近義反義短語(yǔ)；有的共用一個(gè)動(dòng)詞，和不同的賓語(yǔ)搭配，組成新的意義，因此兩個(gè)相近的短語(yǔ)經(jīng)?；煜龑W(xué)生，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤，所以學(xué)生復(fù)習(xí)短語(yǔ)知識(shí)也可以嘗試使用思維導(dǎo)圖中的心靈地圖，在發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，加入簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，使圖形的訊息交互出現(xiàn)，增強(qiáng)記憶，活化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

語(yǔ)法學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要，為日后高中甚至大學(xué)打下了閱讀能力的基礎(chǔ)，但是很多學(xué)生對(duì)于零星分布于各單元間的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，不能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。如在初中英語(yǔ)教學(xué)中，一般將來(lái)時(shí)態(tài)的教學(xué)從初一持續(xù)到初二的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。但由于知識(shí)點(diǎn)零散，教學(xué)周期長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)法形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，邊學(xué)邊忘。因此教師在復(fù)習(xí)課中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的概念圖，將高層次概念寫(xiě)在白紙上方，再向下發(fā)展次級(jí)概念。

4.思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用

在初中閱讀任務(wù)中，往往是希望學(xué)生能夠高效完成閱讀，迅速理解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，特別是在有限的時(shí)間里。這里就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的群聚法，學(xué)生不必要一個(gè)單詞一個(gè)單詞來(lái)閱讀，碰到不認(rèn)識(shí)的單詞也不要馬上去查閱，而是先快速瀏覽文章大意，注意到每個(gè)段落的結(jié)構(gòu)，找到每個(gè)段落的主題詞，主題詞和關(guān)鍵詞突顯了該段落的主要內(nèi)容，利用這些關(guān)鍵詞激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶，方便對(duì)信息進(jìn)行整合和篩選，使學(xué)生理解了段落的大意和細(xì)節(jié)，并把握其結(jié)構(gòu)，有效地推動(dòng)了學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶。

三、總結(jié)

思維導(dǎo)圖教學(xué)作為一種教學(xué)方式，已經(jīng)被許多教師運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，并取得了很好的效果，但學(xué)生除了要對(duì)課堂上的知識(shí)內(nèi)容掌握，還要掌握這種思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，它能夠改變學(xué)生的認(rèn)知方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以先要求學(xué)生自己整理制作思維導(dǎo)圖，再針對(duì)學(xué)生形成的初步成果進(jìn)行組織交流、討論，使學(xué)生正確有效使用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且掌握其方式應(yīng)用到多方面的學(xué)習(xí)。從而提高教師課堂教學(xué)的效益和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·巴贊（英國(guó)）著，李新譯（1999）.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社

[2]汪榕培，盧曉娟.英語(yǔ)詞匯學(xué)教程[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1997