楊彩明

隨著新課程改革的逐步深入，以學生“自主探究”為主的學習方式再次成為我們教學活動的“主角”，經過預習，學生的學習習慣、自學能力得到了鍛煉，經過預習，學生對課文的內容更熟悉，理解更深入。有效的預習使我們的“課堂生成”也將會更精彩。

隨著高年級課文篇幅越來越長,內容越來越多，內涵也越來越深，預習在高年級語文教學顯得更為重要。但我發(fā)現學生的預習情況不容樂觀，很多學生對待預習作業(yè)不是草草了之，就是應付了事，學生沒有從預習中找到快樂，更沒有認識到這條“最佳路徑”在學習中所起到的“春風化雨，潤物無聲”的“滋潤”效果。

一、以教師指導為主的預習

教師是教學活動的主導，教師的鼓勵與引導對幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有著至關重要的作用。自主學習的意識會影響到學生的未來以至一生。筆者感到培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣，首先是教師自己要提出高標準嚴要求，對重點篇目的課文進行認真地研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習題。其次是注重課堂上的檢測與落實，避免“雷聲大雨點小”的不良習慣，做到“擲地有聲”，落實到位。具體來說應抓好這樣幾個環(huán)節(jié)：

（1）讀。讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀，不僅可以幫助學生理解課文內容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發(fā)現問題，增強聽課的目的性。所以，“讀”在預習中是最不能忽視的一個首要環(huán)節(jié)。應先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現疑難?？梢宰寣W生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

（2）查。初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生詞。這時，老師應提醒學生請來工具書幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預習本上。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。切忌學生從現成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學術語，可讓學生到網上、圖書室翻閱有關資料。

（3）畫。畫出關鍵詞，重點句段。說說自己的理解。教師可指導學生用不同的符號，如“－－－”“──”“～”“√”（依學生喜好而定）勾畫文中的重點、難點。另外，學生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來。

（4）問。課堂上許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不愿花費時間去自查自找自問，養(yǎng)成一種懶散的學習習慣。針對這種心態(tài)，老師在給學生講清道理之外，還應要求他們把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。孩子們?yōu)榱税l(fā)現問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關于字詞的，有關于內容的，也有關于布局謀篇的，還有關于文章作者的和時代背景的。

二、多種形式的預習

經過一段時間由教師指導形式的預習，學生逐漸掌握了預習的方法，這時就要轉入新的形式，讓學生以自愿組合的方式，根據習得的方法，一起預習，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進預習的濃厚氛圍。

（1）以學生個體為主的預習。學生是學習的主體，教師指導、同學合作預習是個體預習的基礎，學生經過了前兩個階段的訓練，對預習也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預習的甜頭，漸漸地把預習作為一種興趣、一種需要而習以為常。這樣就可以在教師預習題的提示下能較為自覺的預習，進入自為階段。

（2）以創(chuàng)造性為主的預習。在經過一段時間由教師設置問題預習的基礎上，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經過教師指導，這樣的“體會”與“把握”將逐步內化為獨立預習的能力。鼓勵學生根據課文自主的設計預習的題目，實現由教師設置題目到學生自主設置題目的轉變，其間教師的點撥、指導、鼓勵尤為重要，當然也要有一個過程，開始學生“仿照設置問題”，勢必存在一些偏頗、謬誤，此時，就不能任由學生機械的模仿，作為教師該出手就出手，及時給予他們有效的指導、點撥，使他們發(fā)揮思維創(chuàng)造力，達到預習的效果。

經過一段時間的“預習習慣”的培養(yǎng)和教學實踐，使學生在思想上提高了對課前預習的認識，充分調動了學生學習的積極性，拓展了學生思維，拓寬了學生的學習空間，絕大多數同學對學習語文逐漸的產生了興趣，對課前老師布置的預習作業(yè)能夠積極的、嚴肅認真的去完成。在上每節(jié)課之前首先要完成預習作業(yè)已經成為語文課必備的不可缺少的重要內容之一，同學們課前預習的良好的學習習慣正在形成。通過這一段的教學反思與實踐，我們越來越清楚地認識到：關注學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生“良好的學習習慣”，對促使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展有著積極的作用。

三、設立競爭機制，讓學生樂于預習

為了鼓勵學生做好預習作業(yè)，使它制度化，要把競爭意識引入到預習活動中，誠如有競爭才有發(fā)展嘛。小學生有爭強好勝的心理，教師要充分利用他們的這一心理特點，在預習中適當采用競賽的形式，激發(fā)他們的預習興趣。如，在課堂上限定一定的時間，開展預習生字詞比賽，看誰能用最快的速度掌握最多的字詞；對學生的讀書筆記，可以挑出寫得好的加以表揚，張貼，在班級博客上展覽；檢查學生的課文朗讀時，可開展小組朗誦比賽，看誰讀得有感情；當然，更精彩的是“扮演小老師”。當學生在課堂上提出在預習中的質疑問題后，采用搶答的方式，請學生講解……這樣有利于激發(fā)學生持之以恒地進行預習實踐的興趣，培養(yǎng)了學生的自覺性，也提高了自學能力，并獲得成就感。

預習是教師“教”與學生“學”之間的一座橋梁。我想，只要教師正確引導，把握學生知識生長點，改進預習要求，課堂就會柳暗花明。讓我們把語文課堂變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正成為學習的主人，讓語文課永遠充滿生命的涌動。

總之，預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養(yǎng)成良好的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的引導和養(yǎng)成教育是非常必要的，任務也是艱巨的，其作用是不可低估的。