侯素玲

【摘 要】要構(gòu)建初中信息技術(shù)的有效課堂，需要教師運用教育智慧在營造教學(xué)情境的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)小組合作探究，并實行分層評價，力求讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均獲得一定發(fā)展。本文作者對此進行了分析與闡述。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 知識遷移 分層評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.037

信息技術(shù)是初中階段的必修課程之一，在基礎(chǔ)教育改革實踐當中，要構(gòu)建有效的信息技術(shù)課堂需要教師以新課程理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性作用，運用小組合作與探究，實現(xiàn)知識遷移，并采用分層評價促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，開展有效學(xué)習(xí)

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動而具體的場景，以引起學(xué)生對未知知識渴望的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生積極理解教材的教學(xué)方法。教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，喚起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，促進有效學(xué)習(xí)的達成。

例如，在學(xué)習(xí)圖片操作時，我設(shè)計了一個拼圖游戲，讓學(xué)生來熟悉對圖片的各種操作，如裁剪、環(huán)繞、拖動等。學(xué)生顯示出極大的興趣，也為后面圖片的處理奠定了基礎(chǔ)，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣也提高了學(xué)習(xí)效率，很好地促進了有效學(xué)習(xí)。好的情境可以實現(xiàn)利用情感等非智力因素促進學(xué)生的能力發(fā)展，從而使課堂教學(xué)的實效性大幅提高，順利開展有效性學(xué)習(xí)。

二、合理分組探究，形成有效學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。我們應(yīng)當積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在小組中完成互助性學(xué)習(xí)。

1.帶動組合。在信息技術(shù)課堂中，動手能力強的學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點，理解重點，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。因此，在學(xué)習(xí)目標較難完成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，這種組合往往能起到優(yōu)生對學(xué)困生良好的帶動作用。如在教《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計》這課時，要求學(xué)生能熟練運用公式與函數(shù)來解決綜合問題，這是本課的重點，什么時候用函數(shù)方便，什么時候不能用函數(shù)，只能用公式，對于部分學(xué)生來說理解有一定的難度。如果在班上交流，有那么幾個學(xué)生也能很快地得出結(jié)論，但是對于另外一些學(xué)生來說，他們并沒有真正理解。因此，我就采用異質(zhì)合作的方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.平衡組合。信息技術(shù)教學(xué)中的目標應(yīng)該是多層次的，是分別針對不同程度的學(xué)生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學(xué)生的進一步提高，有的是需要照顧較低層次的學(xué)生，因此根據(jù)學(xué)生能力不同分層組合，也可以在一些問題上起到一定的作用。采用這種合作小組學(xué)習(xí)的時候，我首先對教學(xué)目標進行分層，滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過組內(nèi)、組間的交流進行優(yōu)勢互補。比如在學(xué)完《制作網(wǎng)站之首頁設(shè)計》這課后，要求學(xué)生掌握設(shè)計簡單網(wǎng)頁的方法。對于中等組合的學(xué)生，我讓他們參照書上的內(nèi)容模仿操作即可，而對于優(yōu)優(yōu)組合的學(xué)生，我則下發(fā)了豐富的素材，要求他們自選主題，自主簡單設(shè)計網(wǎng)頁，但要包括書上所提及的技能要點。

三、關(guān)注知識遷移，鞏固有效學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，各學(xué)科和技能之間或同一學(xué)科和技能的各個不同部分之間，存在著某種程度的相互影響的現(xiàn)象，稱為學(xué)習(xí)遷移。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，促進學(xué)生知識和方法的遷移。

在教學(xué)過程中，教師講解一些原理或一些軟件的使用方法時，若只是強調(diào)學(xué)生去記憶，那么當他們面臨復(fù)雜問題時往往無從下手。如能創(chuàng)設(shè)這樣一種氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些矛盾，在不懈的探索中引導(dǎo)他們準確運用已有的知識得出結(jié)論，這不僅能激活學(xué)生的思維，而且有助于調(diào)動學(xué)生強烈的發(fā)現(xiàn)欲望和自信心，為困難情境中學(xué)習(xí)的遷移做好積極的心理準備，從而把握遷移的方向。

例如，在教授八年級學(xué)生怎樣使用ppt軟件制作多媒體課件時，ppt軟件與學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過的word軟件同屬于office辦公軟件，是同一類型的，必有其相似之處，于是我讓同學(xué)們回憶word軟件的界面和相關(guān)操作方法。隨其師生共同分析ppt和word這兩軟件的界面，經(jīng)過分析、比較，總結(jié)出異同點，并針對不同點，概念如何，怎樣進行操作，也一并講解了，使新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)舊知識的同時完成，促進了學(xué)習(xí)的遷移，也鞏固了已有知識，提高了學(xué)習(xí)的效率。

四、實施分層評價，深化有效學(xué)習(xí)

所謂“三百六十行，行行出狀元”，不同的人有不同的發(fā)展，教師不能用一把尺子來衡量所有的學(xué)生，一個教師應(yīng)該讓每個學(xué)生喜歡你的課，讓每個學(xué)生喜歡你這個老師，我們在課堂教學(xué)評價中要體現(xiàn)這種思想，根據(jù)學(xué)生的差異，通過形成性評價，及時了解學(xué)生達到分層目標的情況，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程之中。

在課堂上評價時，教師應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的狀況，要為他們創(chuàng)造和提供均等的參與機會，評價也應(yīng)視學(xué)生的能力而定，但都要堅持以正面激勵為主，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更有信心、更有興趣。切忌負面評價，尤其不能用打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性的語言進行評價。在課堂作業(yè)上評價時，我采用分層作業(yè)的形式，我會根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生差異，將上機作業(yè)由易到難分為三到四組，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇練習(xí)，使各層次的學(xué)生都有展示自我獲得成功的機會，都有受到肯定、鼓勵和表揚的機會。

一句話說來，評價要以成功體驗為依據(jù)，因人而異，重在激勵，并且不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，促進學(xué)生的潛能開發(fā)，讓每個學(xué)生都建立自信，學(xué)會有效學(xué)習(xí)，樂學(xué)善學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，教師在課堂教學(xué)中，要善于運用各種策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生樂學(xué)；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生主動性，使學(xué)生能學(xué)；要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會學(xué)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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