李洪亮

【摘 要】本文從新課程倡導(dǎo)的“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教育理念出發(fā)，探討了新課程背景下實現(xiàn)高中生物教學(xué)生活化對學(xué)生的積極影響及其實施的具體途徑。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中生物 教學(xué)生活化

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.052

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)盡量把生活融入生物課堂，讓生物學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生用生物學(xué)眼光去觀察和認(rèn)識周圍事物、認(rèn)識生活、認(rèn)識社會，重視學(xué)生的生活實際和已有經(jīng)驗，將生物學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使生物教學(xué)更加生活化。那么在教學(xué)過程中該如何具體實施操作呢？

一、聯(lián)系生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)生物興趣

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以在生物教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘生物教學(xué)內(nèi)容中的生活素材，找準(zhǔn)每個教學(xué)內(nèi)容與生活實際的“切入點”，從學(xué)生熟悉的生活情景中導(dǎo)入新課，引出生物問題，使學(xué)生能積極、主動、愉悅地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。例如：在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗氛n堂導(dǎo)入時，教師可以用課件展示附近的菜場或家中蔬菜新鮮和萎焉的圖片，進(jìn)行比較，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析：無論在菜場或是在家中，新鮮的蔬菜放置一段時間后就會焉了，為此我們往往把蔬菜放在清水中，白菜則會變得硬挺；原本大大的蘿卜放在鹽水中后變小了等等，日常經(jīng)常有這樣的例子出現(xiàn)，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？此時，學(xué)生回答細(xì)胞失水和吸水。教師提問，那這些蔬菜細(xì)胞在何種情況吸水和失水呢？動物細(xì)胞和植物細(xì)胞一樣情況嗎？今天我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)將幫助大家更好的理解這些日常生活中的問題。

類似的課堂導(dǎo)入把充滿生活氣息的內(nèi)容把學(xué)生引入教學(xué)的主題，可以讓學(xué)習(xí)帶著問題進(jìn)行探究思考，使學(xué)生感受到生活中到處有生物學(xué)知識，感受到生物學(xué)的無窮趣味，這不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的思維，也保證了學(xué)生主體地位的確立。因而導(dǎo)入如果結(jié)合生活情景設(shè)計，將起到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，積極思考生物問題

課堂教學(xué)生活化主要是指教學(xué)內(nèi)容的生活化，而創(chuàng)設(shè)生活情景是實現(xiàn)課堂教學(xué)生活化的一個有效手段。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的生活情境，把生活搬進(jìn)課堂，用生活情景再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生再次體驗生活，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的體驗。

1.運用實物創(chuàng)設(shè)情境。

比如在傳授“生物的特征“時，老師拿出提前準(zhǔn)備的樹葉、石頭、雞毛、螞蟻、菜豆種子、馬鈴薯等擺放在各小組同學(xué)的面前。然后要求同學(xué)們憑借自己的生活經(jīng)驗區(qū)分這些物體哪些是生物，哪些是非生物。最后由各組派一名代表說說本組是如何分類的。各個組必然會出現(xiàn)不同的分類結(jié)果，以此就引發(fā)了大家的進(jìn)一步思考。通過對這些熟知的生活物品的討論區(qū)分，學(xué)生對生物的認(rèn)識會有更深的理解。

2.運用生活實例創(chuàng)設(shè)情境。

如在講授“合理膳食”時，老師讓一組同學(xué)每個人都說一說他們自己平時的飲食習(xí)慣，以某個人的具體生活為實例，然后和同學(xué)們討論某個人的飲食習(xí)慣是否合理，并說出科學(xué)道理。經(jīng)過這樣一比較一討論，同學(xué)們很容易學(xué)會如何科學(xué)合理地安排自己的飲食，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

3.運用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境。

如在講授“霉菌”時，老師詢問學(xué)生：“食物、衣服等通常在什么環(huán)境和條件下容易發(fā)生霉變？”同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗很容易就說出了溫暖潮濕的環(huán)境。老師跟著追問：“我們應(yīng)該采取些什么措施，才能不讓咱們的衣服、食物等發(fā)霉呢？”同學(xué)們很自然就想到了采取干燥、低溫的辦法。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)意識。

4.運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

多媒體教學(xué)具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。例如教學(xué)保護自然環(huán)境的時候，用多媒體向?qū)W生展示受到污染的湖泊海洋和因為環(huán)境被破壞而失去家園的各種動物時，真實生活畫面對同學(xué)們產(chǎn)生極大的震動，使同學(xué)們對保護環(huán)境的重要性以及如何從自身做起如何保護環(huán)境有了更加直觀深刻的理解，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。

三、組織實踐活動，解決現(xiàn)實生活問題

生物教師要在課堂教學(xué)中要充分利用好課外探究實踐活動，打破時空的界限，為學(xué)生自主開展后續(xù)研究提供可靠保證，為學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題創(chuàng)設(shè)條件和機會，鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐，運用已學(xué)生物學(xué)知識、方法去研究、探索和解決實際問題，讓課堂教學(xué)再次回歸生活，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用掌握的知識指導(dǎo)自己解決問題，再從生活實踐中彌補課堂教學(xué)中的不足。

學(xué)生可以從生產(chǎn)、生活實踐中挖掘素材來設(shè)計一些相關(guān)實驗進(jìn)行實踐探究，從實驗中發(fā)現(xiàn)新知識。例如，探究水果保鮮的條件，先由同學(xué)展開討論，然后分組設(shè)計實驗步驟：分別探究同樣大小的新鮮桔子在下列三種情況的保鮮效果：室溫，低溫；隔絕空氣，不隔絕空氣；干燥，濕潤。并填寫圖表，通過比較各小組觀察到的現(xiàn)象，最后引導(dǎo)大家得出水果保鮮的適宜條件：低溫，低氧，適宜的濕度。這些實驗?zāi)軐崿F(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新與實驗空間由課內(nèi)向課外延伸，由學(xué)校向家庭的拓展，促進(jìn)學(xué)生在探索方法和思維方式上求創(chuàng)新，通過探究實驗，學(xué)生的知識與技能得到同步提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生觀察，分析，合作的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，高中生物新課程教學(xué)的生活化拓展，是我們在現(xiàn)代生活教育思想指導(dǎo)下對生物教學(xué)的一種理想追求，是深化生物教學(xué)改革的必然要求。以生活的理念進(jìn)行生物教學(xué)，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過程，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生以生活的意義，使以實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。

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