劉弟菊

【摘 要】學生是學習的主體，教師能否發(fā)揮學生的主體性作用在英語教學中起著重要的影響。教學實踐證明，發(fā)揮學生的主體性作用能夠調動學生的積極性和主動性，增強學生學習英語的熱情和信心。因此，如何發(fā)揮學生的主體性作用成了英語教師普遍關注的問題。本文從促進英語學習的角度出發(fā)，討論如何在英語教學中培養(yǎng)學生的主體意識，并進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】初中英語 主體性 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.058

初中是英語學習的基礎階段，也是關鍵階段，學生剛開始系統(tǒng)地接觸英語，對英語比較陌生，學起來也比較困難。在這一階段教師如果能夠好好引導，發(fā)揮學生的主體性作用，將會大大提高課堂效率，取得良好的教學效果。但是，英語教學長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師講授是最常見的教學形式，在這種情況下，學生只是被動地接受知識。由于課堂改革是新課改的重要組成部分，英語又是一門應用型很強的學科，所以需要一種更為自由、主動的教學方式和學習方式。因此，作為教師，要積極進行教學改革，把培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性作為英語教學的目標。

學生的主體性是指在教學活動中，學生是學習的主體，學生在教師的引導下能夠發(fā)揮自身的選擇性、能動性和主動性，自覺地學習和獲取信息，自覺地進行知識的建構，即學生在學習活動中進行自我調節(jié)和自我分配。學生的創(chuàng)造性是指學生能夠用新穎的方式解決現(xiàn)有問題，在現(xiàn)有知識水平的基礎上，能夠靈活運用、融會貫通，即學生有豐富的想象力，能夠發(fā)散思維，解決與之相關或類似的問題。在英語教學的過程中，教師要充分利用有利的條件，培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性。

一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是學生發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性的前提，而先進的教學思想和開放的教學環(huán)境能夠營造良好的課堂氛圍，因此，教師要從以下兩個方面創(chuàng)造一個有利的課堂氛圍。

1.轉變教學觀念。傳統(tǒng)的教學模式與陳舊的教學觀念有關，陳舊的教學觀念普遍認為教師是知識的傳授者和講解者，在課堂教學中要占主導地位，學生跟著教師的思路進行學習活動，而需要學生做到的僅僅是認真聽講，把教師講的東西消化吸收。長此以往，會造成學生對教師有很強的依賴性，離開教師就不知道怎樣學習。這種教學觀念最終會對學生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，因此，教師和學生都要轉變教學觀念，用先進的教學思想武裝自己。作為教師，要改進教學方法，調動學生的積極性和主動性，讓學生成為課堂的主人，不要一味地進行知識灌注，而是讓學生主動學習知識、獲取知識，在課堂上留出更多的空余時間讓學生獨立思考。

2.培養(yǎng)學生的主體意識。在課堂教學中，教師要注意學生的主體性作用，激發(fā)學生對英語知識學習的主動意識和積極意識，讓學生想要去學、主動去學。要做到這一點，教師就要善于引導和啟發(fā)學生，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。每節(jié)課的導語設計對于激發(fā)學生的學習興趣而言很重要，因為教師可以通過精彩的導語吸引學生的注意力。教師還可以優(yōu)化課堂設計，多設計一些互動性的環(huán)節(jié)，讓學生參與到學習英語的過程中。例如開展課前五分鐘演講、小組學習與交流等活動，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師要注意發(fā)揮教學的藝術，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。不要將一些英語知識全部向學生講授，而是在調動起學生的學習興趣后，讓學生自己去習得，教師只是給予一定的指導。遇到問題時也是這樣，教師不要直接給出答案，而是鼓勵學生獨立思考，舉一反三。對于學生來說，這樣學到的知識，要比單純依靠講解而得到的知識理解得更為深刻。

另外，教師還可以通過舉辦一些小活動或者小競賽等，創(chuàng)造生動、活潑的英語課堂。

二、發(fā)揮學生的主體性作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

主體性是創(chuàng)新性的基礎和前提，創(chuàng)新性是主體性的目的和拓展，在英語教學中，教師不能忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.立足教材，培養(yǎng)學生的自學能力。英語教材是學生學習英語的最好資料，也是學生進行英語創(chuàng)新學習的基礎。因此，教師要讓學生認真學習和研究教材，培養(yǎng)學生的自學能力。首先，要讓學生進行預習。預習是為課堂教學做準備，是學生根據(jù)自己的認知結構和知識水平從教材中獲取信息的活動。例如，在進行新課的講解之前，學生先自己學習單詞、短語，大致瀏覽課文等，為課堂教學做準備，為更好地配合教師的講課節(jié)奏做準備。教師不能讓學生在課堂教學中“置身事外”，學習是學生的事情，學生有了準備再進行課堂教學，接受教師講授的知識就有了一定的保障，學生就能參與進教學中，從而有效提高課堂效率。其次，要引導學生發(fā)現(xiàn)教材中的重點和難點，根據(jù)教材提出教學任務和教學目標雖然是教師的工作，但是可以嘗試讓學生也參與進來。讓學生在學習教材的過程中，找到教材中的重點和難點，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，真正做學習的主人。這樣學生就能夠在課堂教學中感受到自己的重要地位和作用，能夠積極主動地參與到教學過程中。

2.培養(yǎng)探究意識，提高探究能力。初中階段的學生具有活潑好動、思維活躍等特點，他們對未知的事物有很強的求知欲、探索欲。利用這種心理特點，教師可以培養(yǎng)學生的探究意識，并且如若結合英語課程鮮明的學科特點，就可以用一種更為自由、開放的方式進行教學。在英語教學中培養(yǎng)學生的探究意識，就是要讓學生以科學探究的眼光看待英語問題，積極主動地進行思考并得出答案。教師可以讓學生制定探究的過程，例如學生可以采用設置問題→分析教材→查閱資料→討論交流→得出結論的步驟。這樣可以讓學生直觀感受問題解決的過程，親身參與每一個探究步驟，并且在一次次的學習中，查缺補漏、揚長避短，逐步形成探究意識，提高探究能力。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是初中生應該具備的一種基本能力，在英語教學中，教師要注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學生養(yǎng)成獨立思考、合作學習的習慣，鼓勵學生打破思維定勢，不拘泥于教材知識和固有答案，勇于提出自己的看法和觀點。讓學生在現(xiàn)有的認知能力和知識水平的基礎上進行創(chuàng)新思維，在創(chuàng)新性活動中學習。教師可以多提出一些開放性的問題，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。另外，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的過程中，教師要注意分層次教學，根據(jù)每個學生的英語水平制定不同的標準，既面向全體學生，又能根據(jù)每個學生的實際情況有所不同。特別是對學習不好的學生，要給予更多的指導和幫助。

提高英語水平是一個長期的過程，教師和學生都要共同努力，都要轉變教學觀念。在改進教學方法、活躍課堂氣氛的基礎上，教師要充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，并且有計劃、有目的地系統(tǒng)進行。以此來幫助學生學好英語，提高英語水平，培養(yǎng)學習能力。