雷元才

【摘 要】初中物理，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)科目。中學(xué)生要想學(xué)好物理知識(shí)，不僅需要物理教師很好地教學(xué)，而且還需要自身的努力。新課改下，其要求物理教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，但是情境教學(xué)在物理教學(xué)中還存在很多問題，如：教師意識(shí)缺乏、學(xué)生互動(dòng)不夠等，這一定程度上阻礙了物理教師提升物理情境教學(xué)的良好效果。本文主要從物理情境教學(xué)的意義、物理情境教學(xué)的相關(guān)情況、初中物理情境教學(xué)存在的問題、完善初中物理情境教學(xué)的方法這四個(gè)方面進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中物理 物理教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 物理教師 中學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.077

中學(xué)生，是思維發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期思維培養(yǎng)是非常重要的。思維是在一定的問題情境中產(chǎn)生的。物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，有利于學(xué)生在思考中不斷地發(fā)現(xiàn)、分析并解決一些問題，這適應(yīng)了時(shí)代的需要，也是新課改深入發(fā)展的要求。但是根據(jù)相關(guān)研究可知，物理教學(xué)中存在一些問題，如：教師的教育理念陳舊；學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考問題等。這些問題就要求物理教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的相關(guān)情況和教學(xué)內(nèi)容要求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣、吸引力強(qiáng)、有層次、開放的問題情境。在這種情境下，訓(xùn)練中學(xué)生的思維，培養(yǎng)其解決問題的能力。

一、物理情境教學(xué)的意義

第一，理論意義。理論是源于實(shí)踐的，是對實(shí)踐內(nèi)容的抽象概況，并指導(dǎo)實(shí)踐。通過研究物理中的情境教學(xué)，一方面有利于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)與不足，吸取優(yōu)點(diǎn)，完善不足，促進(jìn)問題情境的相關(guān)理論的發(fā)展；另一方面有利于完善物理教學(xué)理論脫離實(shí)踐教學(xué)的問題。

其次，現(xiàn)實(shí)意義。物理教學(xué)理論要還歸于教學(xué)實(shí)踐，才能顯現(xiàn)真正的價(jià)值所在。通過研究物理的情境教學(xué)的問題及原因，不但可以引起物理教師的關(guān)注，而且也有利于物理情境創(chuàng)設(shè)的不斷優(yōu)化，進(jìn)而幫助物理教師把完善好的物理情境教學(xué)相關(guān)理論運(yùn)用到物理課堂教學(xué)中去。

二、物理情境教學(xué)的相關(guān)情況

第二，情境與情境教學(xué)的含義。不同的人對情境的定義不同，有的人認(rèn)為情境是一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的特定背景，其包括機(jī)體本身和外界環(huán)境。情境分為真實(shí)的情境、想象的情境、暗含的情境。心理學(xué)的情境是事物發(fā)生并對機(jī)體行為產(chǎn)生影響的環(huán)境條件，具有一定的生物學(xué)和社會(huì)意義的具體環(huán)境。比如說：10克鹽放你面前，你必須吃下；但如果把這10克鹽放湯里面，我們會(huì)覺得美味。專家認(rèn)為，情境來源于人的知識(shí)，在不同的情境下對鹽的認(rèn)識(shí)不同。這就把抽象化的知識(shí)用情境表現(xiàn)出來了。朱小蔓認(rèn)為情境教學(xué)是追求兒童認(rèn)知和情感活動(dòng)的協(xié)調(diào)，它能促進(jìn)境、情、思關(guān)系，有利于保證人的素質(zhì)教育的培養(yǎng)。張華認(rèn)為，情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、構(gòu)建意義。我認(rèn)為情境教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)出發(fā)，通過一定教學(xué)理論與方法的指導(dǎo)，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征和貼近生活實(shí)際的并且教學(xué)內(nèi)容要真實(shí)、生動(dòng)、具體、形象、適宜的情境，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)的聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受認(rèn)知情感體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式。

其次，初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的含義。根據(jù)相關(guān)研究可知，初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是指物理教師根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，遵循一定的指導(dǎo)原則，運(yùn)用語言、實(shí)物、活動(dòng)、多媒體等形象化手段，進(jìn)行價(jià)值分析和加工處理，把一些抽象化的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化到激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的特定情境中來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，提高學(xué)生思考、學(xué)習(xí)能力和情感體驗(yàn)水平，讓其形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的一個(gè)過程。

三、初中物理情境教學(xué)存在的問題

第一，教師對課題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)沒放在心上。首先，物理教師缺乏主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境的想法。大部分中學(xué)物理教師認(rèn)為只要把書本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生就夠了，傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)很枯燥。與此同時(shí)，物理教師沒有認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的重要性。其次，物理教師的情境創(chuàng)設(shè)處于“雛形”階段。這是由于大部分物理教師對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的意義和本質(zhì)特征不了解，不能讓情境創(chuàng)設(shè)很好地到達(dá)知識(shí)目標(biāo)。

第二，物理情境創(chuàng)設(shè)具有“功利化”。大部分物理教師為了應(yīng)付考試，為了應(yīng)付公開課，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，目的性很強(qiáng)。但是物理教師忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

第三，物理課堂情境創(chuàng)設(shè)形式化。新課改要求物理教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)、能力和情感，培養(yǎng)完整的現(xiàn)代人。但是物理教師在教學(xué)過程中，盲目的創(chuàng)設(shè)情境，把“情境”定位“場景，很少觸及到情感的內(nèi)容，不利于物理教學(xué)；還有的物理教師注重情境創(chuàng)設(shè)的形式化，沒有到達(dá)應(yīng)有的教學(xué)效果。

第四，物理課堂情境創(chuàng)設(shè)能力缺位。大部分物理教師選取教科書教學(xué)，一部分教師借用他人教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，只有少數(shù)教師根據(jù)學(xué)生需求，從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)提煉素材。還有的物理教師不會(huì)運(yùn)用“物理思維“加工素材，不會(huì)在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的能力欠缺。還有的物理教師容易將物理教學(xué)情境等于生活重現(xiàn)，但由于創(chuàng)設(shè)情境過度生活化、故事化，這不利于教學(xué)，容易分散中學(xué)生的精力，這樣既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，不利于達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、完善初中物理情境教學(xué)的方法

第一，物理教學(xué)以學(xué)生為本，構(gòu)建滿足學(xué)生需求的情境。首先，物理教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)參與情境教學(xué)活動(dòng)。物理教師不要一味地灌輸知識(shí)，要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生真正的需要，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境。其次，凸顯學(xué)生的體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要者，物理教師對不同層次的學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)，達(dá)到全面發(fā)展；全面發(fā)展彰顯學(xué)生個(gè)性，比如說思想、性格、品質(zhì)、意志、態(tài)度等特質(zhì)。初中物理教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生個(gè)性形成，發(fā)揮特長，尊重學(xué)生的愛好、興趣與追求等的情境，教師要做到因材施教。

第二，明確物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性。情境創(chuàng)設(shè)對教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有重要的推動(dòng)作用，物理教師要積極參與；初中生的水平需要物理進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這有利于物理教師很好地教學(xué)。

第三，理解情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)。物理教師要理解情境創(chuàng)設(shè)的階段特征；理解初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)科學(xué)性、藝術(shù)性等方面的要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探索。

第四，選擇合適的途徑提升中學(xué)生物理情境創(chuàng)設(shè)的素養(yǎng)。讓學(xué)生觀摩物理課堂教學(xué)；利用好公開課的效用；加強(qiáng)學(xué)生自我反思與進(jìn)??；積極找到方法完善物理知識(shí)。

總之，要想取得良好的物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，不僅需要深刻反思問題所在，而且還需要教師與學(xué)生共同完善，最終達(dá)到優(yōu)化的物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。