胡建春

【摘 要】小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生們來說是一種理解與收獲，是一種嘗試及深入。通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以初步理解語文，可以收獲文化素養(yǎng)，可以嘗試種種新的語文表達(dá)，可以深入文化的探討。雖然語文學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言有一定的難度，但是在教師的帶領(lǐng)下依然能讓小學(xué)生們感受到語文學(xué)習(xí)帶來的變化。在總結(jié)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，我發(fā)現(xiàn)造句是小學(xué)生語文教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。本文將從造句的角度出發(fā)，探討讓小學(xué)生們感受到語文的逐漸過渡的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 造句 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.155

就目前的小學(xué)語文教學(xué)狀況而言，學(xué)生們?cè)谠炀浞矫孢€存在著一定的問題。詞語及關(guān)聯(lián)詞的正確理解及運(yùn)用，造句的可行性及實(shí)際性，這些都是小學(xué)生們?cè)谠炀鋾r(shí)容易出問題的地方。作為語文教師，我覺得造句的教學(xué)要從基礎(chǔ)開始，要從積累及練習(xí)開始，這樣才能針對(duì)小學(xué)生們?cè)炀渲谐霈F(xiàn)的問題對(duì)癥下藥。下面我將從四個(gè)方面分別闡述關(guān)于造句的教學(xué)。

一、歸納總結(jié)新詞

小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生們接觸正式教學(xué)的開始，也是學(xué)生們接觸到新鮮詞語的開始。對(duì)小學(xué)生而言，對(duì)新漢字及新詞語的接觸能讓他們產(chǎn)生一定的興奮感及新鮮感。這種感覺的產(chǎn)生能激勵(lì)學(xué)生們認(rèn)真地去了解詞語的意義，教師可以好好利用學(xué)生們的這種情緒開展教學(xué)。在教學(xué)開展的過程中，對(duì)于新詞的歸納及總結(jié)是教學(xué)工作的首要步驟，而從文章中歸納總結(jié)新詞則是主要的途徑之一，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的主要途徑之一。當(dāng)然，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們從新文章中總結(jié)新詞語，再讓學(xué)生們展示學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生們對(duì)詞語的歸納總結(jié)能讓學(xué)生們的印象更加深刻。綜合學(xué)生們的歸納總結(jié)之后，教師還要檢測(cè)學(xué)生們對(duì)新詞語的理解程度。只有對(duì)詞語正確的理解，才能在造句時(shí)選擇適合的語境，才不至于出錯(cuò)。學(xué)生們對(duì)詞語的歸納常常會(huì)有一定的錯(cuò)誤，所以教師需要進(jìn)行彌補(bǔ)。而讓學(xué)生們出錯(cuò)的往往是關(guān)聯(lián)詞及較為生僻的詞語。關(guān)聯(lián)詞是學(xué)生們的一大弱點(diǎn)，因而學(xué)生們對(duì)其歸納總結(jié)后需要教師再耐心的發(fā)現(xiàn)及總結(jié)，從而能針對(duì)班級(jí)學(xué)生們的實(shí)際掌握情況制定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們均能達(dá)到小學(xué)生的語文造句水平。對(duì)于詞語的歸納總結(jié)，教師需要考慮到詞語的常用性及陌生性，盡量讓學(xué)生們接觸、掌握到新詞語。

二、理解詞義

對(duì)詞語的正確理解能幫助學(xué)生們了解詞語的用法，使學(xué)生們不至于在造句中只看到詞語表面的意義，從而鬧出笑話。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，大多數(shù)的詞語只有表面意義，而少部分的詞語才有深層含義。但是這類詞語往往是作為拓展學(xué)生們眼界及見識(shí)的窗口，并沒有在要求小學(xué)生掌握的范圍內(nèi)。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，教師們要達(dá)到的最基本目標(biāo)是讓學(xué)生們對(duì)常用詞語達(dá)到正確理解及使用的程度，對(duì)部分成語則只需要小學(xué)生們能正確理解。例如在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》及《掩耳盜鈴》這兩則寓言故事時(shí)，教師們最好的教學(xué)方式就是利用故事開展的形式讓學(xué)生們懂得其中的教育意義及代表含義，運(yùn)用故事的情節(jié)性及生動(dòng)性幫助學(xué)生們正確、深刻地理解該成語。而對(duì)于其他詞語的理解教學(xué)，教師們首先要借助的是課文本身，讓學(xué)生們從語境中開始理解。并且，對(duì)于部分詞語而言，它本身代表的意義不只一個(gè)。對(duì)這類詞語的探知可以讓學(xué)生們查閱新華字典，從字典的解釋了解詞語的多層含義，然后再帶著對(duì)詞語的初步理解閱讀課文，在課文的語境中，明確該詞語表達(dá)的是其中的哪一個(gè)意義。對(duì)于詞語的理解，基本上可以通過查字典、課文理解進(jìn)行，而對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，他們還可以在身邊文化的耳濡目染中理解詞語。教師們還應(yīng)注重該過程的積極影響及負(fù)面影響，盡量保證學(xué)生們做到對(duì)詞語的正確理解。

三、實(shí)際嘗試及運(yùn)用

實(shí)際嘗試及運(yùn)用是造句的重要步驟，也是檢驗(yàn)學(xué)生們對(duì)詞語、對(duì)造句的掌握情況的試金石。造句的實(shí)際嘗試及運(yùn)用主要通過兩種形式實(shí)現(xiàn)：首先是課堂上的“實(shí)戰(zhàn)”練習(xí)。課堂“實(shí)戰(zhàn)”操練可以在學(xué)生們學(xué)習(xí)、理解的前提下進(jìn)行，使學(xué)生們對(duì)詞語的理解及印象更加深刻，這種形式也較為節(jié)約時(shí)間，便于教師們及時(shí)得到教學(xué)效果的反饋信息。課堂造句大多數(shù)情況是在學(xué)習(xí)生詞的前提下展開的。對(duì)于一篇文章的教學(xué)，教師必然先從生字生詞著手，對(duì)生字進(jìn)行組詞，對(duì)生詞進(jìn)行造句，這就是一種課堂的教學(xué)形式。再讓學(xué)生們大膽地說出自己造的句子，即使它有一定的錯(cuò)誤，教師們也不能立刻否定。面對(duì)小學(xué)生，為了激勵(lì)他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，教師們首先要肯定他們的發(fā)言行為，針對(duì)造句的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該委婉地糾正。針對(duì)錯(cuò)誤的地方，教師要循循誘導(dǎo)，改變句子的結(jié)構(gòu)或者改變?cè)~語的位置。如此，可以讓學(xué)生們?cè)谠撨^程中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)又能學(xué)到正確的造句方法，便于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。除了課堂形式，教師們還要經(jīng)常采用作業(yè)的形式讓學(xué)生們?cè)炀洹Ｍㄟ^作業(yè)的形式，學(xué)生們使用詞語造句時(shí)就有了更多的思考時(shí)間及試練時(shí)間，可以反復(fù)地揣摩及改正句子，讓其變得更加通順。不過，作業(yè)的形式可能會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間，學(xué)生們對(duì)詞語的印象及理解可能也會(huì)有一定模糊。在這個(gè)過程中，學(xué)生們還可能會(huì)借助外界的力量，而不是獨(dú)立地完成作業(yè)。教師應(yīng)該將課堂造句及作業(yè)造句結(jié)合起來，并鼓勵(lì)學(xué)生們大膽嘗試，自由表達(dá)。

四、總結(jié)及分析

總結(jié)及分析是對(duì)學(xué)生們?cè)炀淠芰Φ拇龠M(jìn)及完善。通過總結(jié)，教師們可以了解班級(jí)學(xué)生們的整體情況，當(dāng)然也包括學(xué)生們的個(gè)人學(xué)習(xí)情況。針對(duì)學(xué)生們?cè)谠炀溥^程中出現(xiàn)的問題，教師可以在課堂上明確指出，這就能及時(shí)地幫助學(xué)生們糾正問題，提高學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，教師也可以做到有的放矢，在完善學(xué)生們學(xué)習(xí)能力及知識(shí)漏缺的基礎(chǔ)上，也相對(duì)地保護(hù)了學(xué)生們的自尊心，讓他們樂于繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生們?cè)炀鋯栴}的總結(jié)需要教師在平時(shí)的語文課堂及課后作業(yè)中仔細(xì)觀察及反復(fù)揣摩。面對(duì)總結(jié)的問題，教師們除了要協(xié)助學(xué)生們糾正錯(cuò)誤，還要做好分析工作，從而達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。問題的出現(xiàn)必然有其原因，教師們要從自身教學(xué)水平及表達(dá)方式著手分析，或者是從與學(xué)生們的交流互動(dòng)過程著手分析。經(jīng)過分析，教師能夠更好地發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而改變教學(xué)的方式，也能讓教師與學(xué)生們之間的交流更為順利。當(dāng)然，除了自身因素，教師還應(yīng)分析教學(xué)過程中的其他因素，環(huán)境、知識(shí)、學(xué)生情緒、學(xué)生學(xué)習(xí)背景等等。對(duì)于小學(xué)生而言，影響他們的學(xué)習(xí)因素是多種多樣的，教師必須在整個(gè)過程中細(xì)心、耐心地體會(huì)。

造句是對(duì)詞語的綜合運(yùn)用，造句是寫文章的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生們能夠順利、正確地造句時(shí)，也就可以逐漸地進(jìn)行語文另一個(gè)層次的學(xué)習(xí)了。語文的博大精深是讓人回味無窮的，所以教師在認(rèn)真對(duì)待造句教學(xué)的基礎(chǔ)上，也要帶領(lǐng)小學(xué)生們?nèi)ド钊腩I(lǐng)略語文的魅力。