王玉婕

【摘 要】很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，寫作教學(xué)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。不僅因?yàn)閷懽髟诟呖颊Z(yǔ)文試卷中占有相當(dāng)重的分值比例，更因?yàn)閷懽髂芰Φ奶嵘龑?duì)學(xué)生終身的文學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。但是，很多教師的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的寫作方面能力依舊呈現(xiàn)出相對(duì)薄弱的趨勢(shì)。新的時(shí)期，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該多思考跟寫作教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 寫作教學(xué) 思考 寫作習(xí)慣 創(chuàng)新模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.177

寫作教學(xué)一直以來(lái)都是高中語(yǔ)文教師日常教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。廣大的語(yǔ)文教師之所以如此重視寫作的教學(xué)工作，不僅因?yàn)閷懽髟诟呖颊Z(yǔ)文試卷中占有相當(dāng)重的分值比例，更因?yàn)閷懽髂芰Φ奶嵘龑?duì)學(xué)生終身的文學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。不論是課上還是課下，語(yǔ)文教師都在積極思考有關(guān)提升學(xué)生寫作水平的相關(guān)問(wèn)題。盡管大多數(shù)的語(yǔ)文教師在這個(gè)寫作教學(xué)上面傾注了較多的心力，但是絕大多數(shù)學(xué)生的寫作態(tài)度依舊不積極、寫作興趣依舊不濃厚、寫作能力提升依舊不明顯。因此，教師有必要轉(zhuǎn)換一下教學(xué)的視角、探究寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式。本篇文章嘗試闡發(fā)有關(guān)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的一些思考。

一、有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生正確寫作習(xí)慣

（一）正確的寫作習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力提升的關(guān)鍵

習(xí)慣的養(yǎng)成無(wú)疑對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活有著廣泛而深刻的影響。寫作能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生正確寫作習(xí)慣的養(yǎng)成就顯得更加重要。如果學(xué)生只是在考試的時(shí)候才真正動(dòng)手寫一篇文章，而平時(shí)眼高手低，完全沒(méi)有養(yǎng)成定期寫作的好習(xí)慣，學(xué)生的寫作能力怎么可能得到提升呢？高中時(shí)期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的學(xué)科知識(shí)原本就很多，學(xué)生自覺(jué)定期寫作的自覺(jué)意識(shí)就更加薄弱。因此，教師在督促學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣的過(guò)程中發(fā)揮著重要的影響作用?？傊?，正確的寫作習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力提升的關(guān)鍵，教師要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且盡可能引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就養(yǎng)成一系列正確的寫作習(xí)慣。

（二）養(yǎng)成細(xì)心觀察生活和定期閱讀書目的習(xí)慣

首先，一個(gè)有寫作訴求的人一定是一個(gè)善于觀察生活，從生活中的一點(diǎn)一滴積累寫作素材的人。每當(dāng)學(xué)生告訴我不知道寫些什么的時(shí)候，我就告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察生活。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的時(shí)候，都有很多的話要說(shuō)、有很多的素材可以寫，關(guān)鍵是學(xué)生能不能將自己平時(shí)的所見所聞?wù)嬲D(zhuǎn)換為文學(xué)形式。學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣的優(yōu)勢(shì)還在于，學(xué)生在親身觀察之后往往能夠抒發(fā)自己真實(shí)的情感，寫出來(lái)的文章具有他們自己獨(dú)特的風(fēng)格。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生真正養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣之后，他們不僅不會(huì)為不知道寫些什么而發(fā)愁，還會(huì)深刻體會(huì)到創(chuàng)作帶給他們的無(wú)限樂(lè)趣和自由。其次，人們常說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@句話里面蘊(yùn)含的思想對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升是具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。一個(gè)學(xué)生寫作能力的提升不僅依賴其自己本人的生活經(jīng)歷以及觀察生活的能力，更有賴于通過(guò)閱讀多樣類型的文章去間接認(rèn)識(shí)和接觸到外面的大千世界和人生百態(tài)。盡管我們不推崇學(xué)生刻意模仿閱讀到的文章風(fēng)格，但是學(xué)生模仿他人的文筆和風(fēng)格是一個(gè)無(wú)害的過(guò)程，只要學(xué)生在模仿之后逐漸形成自己的風(fēng)格，那么這個(gè)模仿和借鑒的過(guò)程就是有益的。因此，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該將增加學(xué)生的閱讀量作為提升學(xué)生寫作能力的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

二、有關(guān)探究寫作教學(xué)創(chuàng)新模式的思考

（一）傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式存在“機(jī)械化”的弊端

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，很多教師在學(xué)生真正動(dòng)筆寫作之前，就已經(jīng)給學(xué)生制定了基本的文章框架和文體風(fēng)格，還有一部分教師甚至要求學(xué)生在文章的結(jié)尾用一些固定的經(jīng)典詩(shī)詞發(fā)出號(hào)召。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生嚴(yán)格按照教師擬好的模板進(jìn)行寫作，看上去是節(jié)省了一些思考的時(shí)間，寫作的分?jǐn)?shù)也有所提高，但是學(xué)生在寫作的過(guò)程中完全沒(méi)有自己的思路和想法，完全是照抄照搬教師的模板。顯然，這樣的教學(xué)模式過(guò)于“機(jī)械化”了?；赝麣v史，漢語(yǔ)言文化經(jīng)歷漫長(zhǎng)的歲月發(fā)展到今天，之所以能夠取得如此輝煌的成績(jī)，完全是無(wú)數(shù)的中華兒女發(fā)揮自身聰明才智的結(jié)果。如果每一個(gè)人在寫作的過(guò)程中都是按照完全一種模板，沒(méi)有發(fā)乎真情實(shí)感的寫作訴求，那么我們今天也不可能欣賞到這么多作家、藝術(shù)家創(chuàng)作的文章。此外，學(xué)生本身的創(chuàng)作欲望和真實(shí)想法在這個(gè)過(guò)程中被教師壓制，學(xué)生的寫作訴求只能逐漸消磨殆盡、不會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈?？梢哉f(shuō)，傳統(tǒng)的過(guò)于機(jī)械化的寫作教學(xué)形式是與我們的教學(xué)初衷相違背的，是不利于學(xué)生寫作水平的真正提升。所以，教師應(yīng)該積極探索寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式，避免傳統(tǒng)模式的不良影響愈演愈烈。

（二）寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)該真正滲透在教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)

其實(shí)，很多的高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中早已認(rèn)識(shí)到了以往教學(xué)模式的弊端和不足，也有了在寫作教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的意識(shí)。但是，之所以未能取得明顯的教學(xué)效果，就是因?yàn)檫@種創(chuàng)新的意識(shí)和精神沒(méi)有能夠滲透在寫作教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)，只是停留在表面和形式上。因此，我呼吁廣大的語(yǔ)文教師將創(chuàng)新的意識(shí)真正滲透在寫作教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)上，盡可能引導(dǎo)學(xué)生寫作能力的實(shí)質(zhì)性提升和進(jìn)步。比如說(shuō)，在組織學(xué)生集體進(jìn)行寫作的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生先就審題、擬定題目的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的想法，拓寬思路，相互學(xué)習(xí)和借鑒。再比如說(shuō)，當(dāng)我們精心挑選了一些優(yōu)秀的文章給學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)，我們可以用多媒體的形式呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生更強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力、給學(xué)生一種美得感受。此外，在評(píng)價(jià)學(xué)生寫出來(lái)的文章的時(shí)候，教師可以針對(duì)文章的風(fēng)格、語(yǔ)言乃至視角有更深刻的評(píng)價(jià)和更全面的把握，而不是僅僅抓住學(xué)生寫作的結(jié)構(gòu)、首尾段的不足品頭論足。換言之，教師有必要將教學(xué)的注意力從學(xué)生文章中使用的寫作技法轉(zhuǎn)移到學(xué)生文章中抒發(fā)的真實(shí)情感上來(lái)?？傊處熑绻嬲雽?shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的創(chuàng)新，就應(yīng)該真正關(guān)注寫作教學(xué)的層層環(huán)節(jié)、各個(gè)細(xì)節(jié)，力爭(zhēng)開拓出一個(gè)全新的寫作教學(xué)局面，有效推進(jìn)學(xué)生寫作水平的跨越式進(jìn)步。綜上所述，在寫作教學(xué)的道路上，教師需要思考的問(wèn)題還有很多。我們反思得出的問(wèn)題越多，提升寫作教學(xué)水平的可能性就越大。因此，意識(shí)到寫作教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題和不足是一個(gè)好的事情，教師還是應(yīng)該保持積極樂(lè)觀的教學(xué)態(tài)度。