朱鳳琴

［摘要］ 以美國流行的四部教材為樣本，可以分析得出美國微積分教材的五個特色，它們分別是：先進的教育理念；教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣性；重視微積分的應(yīng)用；信息技術(shù)的充分運用；習題量豐富，層次分明，注重應(yīng)用。由于中美微積分教學改革有著相似的歷史背景，美國微積分教材的特色可給我國高等數(shù)學教材建設(shè)提供有益的啟示。

［關(guān)鍵詞］美國微積分教材特色啟示

［中圖分類號］O172［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0051-03

20世紀90年代后期，隨著高校擴招，高等教育從精英教育走向大眾教育。高等數(shù)學（國外稱為微積分）教學基本都是大班教學，由于學生基礎(chǔ)參差不齊，且學習興趣不大，因而學生的學業(yè)成績不是很理想。針對我國高等數(shù)學教育的現(xiàn)狀，各高校積極進行了一系列大學數(shù)學教學改革。教學內(nèi)容改革是其中重要的一個方面，大家一致認為課程內(nèi)容的合理設(shè)置是提高高等數(shù)學教學質(zhì)量的起點。因此，隨后幾年高等數(shù)學教材便如雨后春筍般冒出來，但經(jīng)典的不是很多。為了打開視野，多角度提供編寫適于學生學習的好教材，下面介紹美國流行的微積分教材特點，期望為我國高等數(shù)學教材編寫提供有益啟示。

一、中美微積分教學改革背景的相似性

1965年-1975年間，美國高校擴招比例最大，越來越多的學生進入高校之前就已在高中學過微積分。因此擴招使得學生的組成與和教材內(nèi)容各方面都有很多變化。到20世紀80年代中期,進入美國高等學院的學生人數(shù)達到歷史最高,在那些招生規(guī)模很大的高校中，微積分教學班的學生數(shù)同樣也急劇增加。其結(jié)果是,微積分班中不及格的學生人數(shù)以及百分比也增加了。從1985年起，美國的大學開始致力于微積分課程內(nèi)容及教學方式的改革。1987年,國家科學基金會（NSF）宣布啟動微積分計劃。NSF投入大量資金用于微積分改革項目,這促使很多優(yōu)秀數(shù)學家對整個微積分課程進行嚴肅的反思。改革雖有爭議，但項目成果包括很多優(yōu)秀的微積分教材及豐富的教學方式，今天還在美國大學的數(shù)學課堂中流行。由于中美教改背景的相似性，并且美國的教學改革要比我們早20年左右，所以我們可以借鑒他們的教材編寫特色，吸收其精華，避免走不必要的彎路，以加快我國微積分教材的現(xiàn)代化建設(shè)。

為了便捷歸納出美國微積分教材特色，我們采用了在美國很多大學采用的流行的經(jīng)典教材，它們是：

1. 微積分，D.休斯·哈雷特，A·M.克菜遜等著，胡乃,邵勇，徐可，馬志鵬，徐剛譯，高等教育出版社，1997.

2. 微積分（翻譯版，原書第9版），Dale Varberg, Edwin J.Purcell, Steven E.Rigdon 著，劉深泉，張萬芹，張同斌，杜保健等譯，機械工業(yè)出版社，2011.

3. Thomas Calculus（10th Edition）,by Ross Finney et al,2001.

4.Calculus （5th Edition）, by James Stewart, 2003.

為了敘述方便，上述教材在下文中分別稱為：“教材一”、“教材二”、“教材三”、“教材四”。

二、美國微積分教材的特色

（一）先進的教育理念

“教材一”是由美國國家科學基金會資助，以哈佛大學為首的合作組嘗試編著的微積分課程。合作組認為微積分具有將復雜問題歸納為簡單規(guī)則和步驟的非凡能力，以前的教學往往忽略了數(shù)學本身，也忽略了它的實際價值。為了恢復微積分的數(shù)學內(nèi)容，合作組在教材編寫時努力遵循兩條原則。一是三項準則：課程的每一主題都應(yīng)該從幾何、數(shù)值和代數(shù)三個方面加以體現(xiàn)；二是阿基米德方法：正式的定義與方法是根據(jù)對實際問題的調(diào)查研究得出的。

后來三項準則又被擴展成四原則，即認為除圖像、數(shù)值、符號外還應(yīng)包括語言。這里的語言既包括自然的描述性語言,也包括形式化的數(shù)學語言運用。從幾何、代數(shù)、算術(shù)、數(shù)值的多元表征方式充分展現(xiàn)數(shù)學概念,符合個體認知規(guī)律,有利于個體理解。不同的表征能夠傳達不同的信息,從整合的表征中獲取的信息,比從一種單一的表征中獲取的信息要多。

基于原則二阿基米德方法，課本的編寫是問題驅(qū)動式的，只要有可能，編者總是從實際問題出發(fā)，并由此推出相關(guān)定義或定理。另外，四部教材的編者也一直牢記一個編寫原則：教科書是為學生寫的。因此教材的語言都重視自然語言，由淺入深，由特殊到一般，由直觀到抽象，知識臺階層次分明，給學生自學提供了方便。

（二）教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣性

正是基于先進的教育理念，美國教材總是從簡單的實際問題或淺顯的舊知識入手，利用自然的語言層層鋪墊，引導出新知。教材的表述不僅體現(xiàn)數(shù)學的嚴謹性和抽象性，還在行文中恰當?shù)膶⑶叭擞涩F(xiàn)實到抽象，再到應(yīng)用的過程中所經(jīng)歷的智慧、方法及趣事展現(xiàn)給學習者，這種全方位的展示，使學生在學習過程中，不僅學到微積分知識，同時也了解到微積分的發(fā)展背景、本質(zhì)及其局限，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序的多樣化。比如“教材二”的內(nèi)容安排是：0.預(yù)備知識，1.極限，2.導數(shù)，3.導數(shù)的應(yīng)用，4.定積分，5.積分的應(yīng)用，6.超越函數(shù)，7.積分技巧，8.不定型的極限和反常積分，9.無窮級數(shù)，10.圓錐曲線與極坐標，11.空間解析幾何與向量代數(shù)，12.多元函數(shù)的微分，13.多重積分，14.向量微積分。“教材一”的內(nèi)容安排則是：1.函數(shù)庫（包括指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)），2.關(guān)鍵概念：導數(shù)，3.關(guān)鍵概念：定積分，4.簡明微分，5.利用導數(shù)，6.由函數(shù)的導數(shù)重新構(gòu)造函數(shù)本身，7.積分，8.定積分的應(yīng)用，9.微分方程，10.逼近?？梢娊滩膬?nèi)容及結(jié)構(gòu)順序的不同，可適合不同學習者的需求，滿足學習者的好奇心，促進輕松自由的多元化學習方式。

（三）重視微積分的應(yīng)用

美國教材的突出特點是把數(shù)學理論應(yīng)用于解決實際問題,題目內(nèi)容豐富,涉及面廣,量大,緊密結(jié)合了最新的實際問題?！敖滩娜钡膽?yīng)用題就涉及物理、建筑、幾何、生物、醫(yī)學、經(jīng)濟、金融、軍事、政治等各個方面。比如，在講到導數(shù)應(yīng)用問題時教材介紹了血管照影術(shù)和成形術(shù),并引用了兩張醫(yī)學上的原理圖。從數(shù)學的角度看，這些問題都只不過是關(guān)于某個指標的變化率,然而一旦和實際問題相聯(lián)系,就增加了題目的趣味性,拓寬了讀者的知識面,學生也會在學習過程中感受到微積分的應(yīng)用價值。

（四）信息技術(shù)的充分運用

計算機輔助教學已在美國各教材中有所體現(xiàn)，比如一些較復雜函數(shù)的圖形都是計算機繪制的。“教材四”是一本適合高職院校使用的微積分教材。這本書在當今國際上是非常暢銷的微積分教材，這與其豐富的信息技術(shù)的應(yīng)用不無關(guān)系。其信息技術(shù)應(yīng)用的特色包括：1．力求將微積分知識用圖形、文字、數(shù)值和代數(shù)的方式加以呈現(xiàn)（即“四原則”），以幫助學生理解這些學習內(nèi)容，而不僅滿足于只會進行計算或證明。2．充分發(fā)揮計算機的符號運算功能。計算機的繪圖功能在微積分教材中得到充分體現(xiàn)應(yīng)是必然，但其強大的符號運算功能在國內(nèi)微積分教材中卻顯得“無用武之地”。3．重視圖形計算器（或計算機）的應(yīng)用。教材開辟專門章節(jié)講述圖形計算器（或計算機）的使用方法。并強調(diào)信息技術(shù)在處理微積分中的優(yōu)勢與不足。4．重視信息技術(shù)對培養(yǎng)學生思維能力的作用,如例題或習題都明確給出了基于信息技術(shù)的驗證、估計、猜想、比較等思維環(huán)節(jié)與方法，將培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力落到實處。另外，該教材還有輔助學習軟件與教材網(wǎng)站，這都有助于學生個性化學習及創(chuàng)新性學習。

（五）習題量豐富，層次分明，注重應(yīng)用

因為教材是為學生編的，為了方便學生學習，美國教材都配置了大量的習題。下面以“教材二”為例來說明其習題配置特色。

1．教材中的習題量大，類型多，層次分明。習題總量達6100題，包括概念復習題，難度各異的計算題、證明題和應(yīng)用題，綜合性較強的探索研究題。2．有的習題是不同數(shù)學學科之間的交叉題，開闊了學生思路。3．應(yīng)用題盡可能反映當代科技發(fā)展的新成果，貼近時代發(fā)展步伐。4．有的習題需要運用信息技術(shù)方可完成。5．適當注意習題的趣味性，吸引學生去做。

三、美國微積分教材特色對我國教材編寫的啟示

（一）明確教材編寫的目的與原則

目前，國內(nèi)也有一些經(jīng)典的高等數(shù)學教材，比如同濟大學的《高等數(shù)學》，人大出版社吳贛昌編著的《高等數(shù)學》，這些都是很受大家歡迎的。比如同濟《高等數(shù)學》（第四版）這樣講到:本書第四版是在全國高校工科數(shù)學課程教學指導委員會指導下,遵照國家教委“對質(zhì)量較高,基礎(chǔ)較好，使用面較廣的教材要進行錘煉”的精神,并結(jié)合修改的《高等數(shù)學課程教學基本要求》在三版的基礎(chǔ)上修改成的。這次修改廣泛吸取全國同行的意見,從教學角度出發(fā)進行仔細推敲,改寫了一些重要概念的論述,調(diào)整了習題的配制,每章增加總習題,使內(nèi)容和系統(tǒng)更加完整。第四版保持了第三版結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯清晰、敘述詳細、通俗淺顯、例題較多、便于自學等優(yōu)點,又在保證教學基本要求的前提下,擴大了適應(yīng)面,增強了伸縮性。可見，好的教材必須有好的指導方針與編寫原則。不可回避的是我們還有一些教材編寫質(zhì)量很差，不談編者的數(shù)學功底，這些教材編寫的初衷往往不是為了學生，而是為了應(yīng)付學校的科研考核，或是為了評職稱。今天我們重讀經(jīng)典教材，希望他們的編寫原則能影響到我們，也讓國產(chǎn)高等數(shù)學教材走出國門，走向世界。

（二）在尊重數(shù)學邏輯性與抽象性同時，注重數(shù)學的直觀性、趣味性

數(shù)學是一個公理化體系，邏輯性與抽象性是它的特征。教材編寫就是把學術(shù)性數(shù)學形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育數(shù)學形態(tài)的工作。為了易于學生接受數(shù)學知識，教材編寫者有責任以直觀形象、通俗易懂的語言表達數(shù)學，從圖像、數(shù)值、符號、語言多元表征方式充分展現(xiàn)數(shù)學概念及定理。適時介紹杰出的數(shù)學家，介紹數(shù)學概念發(fā)展史，介紹各種數(shù)學符號的由來，這不僅有助于學生理解所學數(shù)學知識，同時也能對學生進行人文素質(zhì)教育，使學生對所學知識有認同感，提高學習興趣。

（三）增加例題及習題量，注重應(yīng)用題

相對于美國教材，國內(nèi)教材的習題量偏少，應(yīng)用題型還徘徊在幾十年不變的幾個物理或經(jīng)濟上的應(yīng)用。例題量的增加，并不意味著課堂教學量的提升，而是給學生提供更多的自學題材，大學生不同于中學生，課后完全可以通過自學例題加深課堂認知，通過課外適當做習題鞏固新知，擴寬視野。當然，為了感受到微積分的強大應(yīng)用功能，提高學生的學習興趣，習題配置一定要和實際問題相結(jié)合，這樣才能讓學生真實感受到微積分的非凡能力。

（四）加強信息技術(shù)在教材中的體現(xiàn)

國內(nèi)教材的編寫者也注意到了信息技術(shù)必將走進微積分教學，翻開每本教材，在附錄中總會看到有關(guān)某個數(shù)學軟件的介紹。在進行精品教材建設(shè)時，總會有部分內(nèi)容被上傳到網(wǎng)絡(luò)，這說明在我們的高等數(shù)學教學中已有信息技術(shù)的身影。但是真正能把信息技術(shù)恰當?shù)厝谌虢滩闹械倪€很少。信息技術(shù)的使用是以提高學生的學習質(zhì)量為原則的，并非為用技術(shù)而技術(shù)，不當?shù)募夹g(shù)使用不如不用。具體怎么把信息技術(shù)恰當?shù)厝谌虢滩?，是一個值得深入研究的課題，我們可以借鑒國外的一些做法，慢慢探討實踐。

［參考文獻］

［1］D.休斯·哈雷特，A·M.克菜遜等著，胡乃,邵勇，徐可，馬志鵬，徐剛譯.微積分［M］.北京：高等教育出版社，1997.

［2］ Dale Varberg, Edwin J.Purcell, Steven E.Rigdon 著，劉深泉，張萬芹，張同斌，杜保健等譯.微積分（翻譯版，原書第9版）［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2011.

［3］ ［美國］Finney, Weir, Giordano.托馬斯著，葉其孝,王耀東,唐兢譯.微積分（第十版）［M］.北京:高等教育出版社,2003.

［4］James Stewart著，白峰杉譯．微積分（第5 版）［M］．北京：高等教育出版社，2004.

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［7］吳志堅，肖瀅，吳興玲．中美微積分教材比較研究［J］．高等數(shù)學研究，2010（3）：43-47.

［責任編輯：陳明］