丁琴琴

俗話說：“實(shí)踐出真知。”的確，特別是對于比較抽象的數(shù)學(xué)來說，只有親手實(shí)踐，親身經(jīng)歷體驗(yàn)的過程，才能領(lǐng)略其中的樂趣，有效地獲取知識。下面，結(jié)合我在“長方形和正方形”一課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?shí)踐對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。

一、課堂實(shí)踐，培養(yǎng)能力

在數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的理性，更要讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的趣味性，即“理趣”和“童趣”并存。只有這樣，學(xué)生才會經(jīng)歷由動手到動腦的過程，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而獲得不同的發(fā)展。

例如，教學(xué)“長方形和正方形”一課時(shí)，我不是直白地給學(xué)生講解長方形和正方形的知識，而是給他們出示用紙折出來的小船、蝴蝶等手工作品，并問學(xué)生會折疊什么。折紙對于學(xué)生來說并不困難，從小接觸，且在幼兒園和社團(tuán)課上也學(xué)習(xí)過。在我的帶領(lǐng)下，學(xué)生紛紛折出了天鵝、靴子等圖案。我對學(xué)生的作品加以肯定后問道：“這么美麗的天鵝是用什么形狀的紙折成的？”學(xué)生都興奮地說是用正方形紙折成的。接著我拿起長方形的紙，裝作很無知地問學(xué)生：“那我手里的紙能折成什么呢？”通過問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方形和正方形的知識。這樣的動手實(shí)踐，不僅喚醒了學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，而且激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生進(jìn)行深刻的思考。折紙與長方形、正方形的特征有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，通過折紙，既能順利地揭示本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，而且調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，使他們的探索精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

二、生活實(shí)踐，擴(kuò)展思維

知識源于生活，又高于生活。生活中的數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)又與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將生活中的數(shù)學(xué)巧妙地挖掘出來，并把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，做到學(xué)以致用。

例如，為了加深學(xué)生對長方形和正方形的認(rèn)識，我讓學(xué)生在生活中尋找長方形和正方形的影子。學(xué)生通過觀察和回憶，告訴我凳子、電視等物體的形狀是長方形，家里方桌的形狀是正方形。這樣不僅能考查學(xué)生對圖形的認(rèn)識程度，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。接著，我利用學(xué)生喜歡照相的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己課后制作相框并把自己最喜歡的照片放進(jìn)去，在第二次課上進(jìn)行展覽。學(xué)生對這個(gè)課外任務(wù)非常感興趣，課后找了許多材料，制作了漂亮的相框。課堂交流時(shí)，我拿起學(xué)生做的長方形相框問道：“這個(gè)相框是怎么做成的呀？具備什么樣的條件才能做出這樣標(biāo)準(zhǔn)的相框呢？”學(xué)生對自己的作品很滿意，都爭先恐后地說出自己的制作過程：一共用四根小木條，兩根長的一樣長，兩根短的一樣長。我“裝傻”地拿出自己制作的平行四邊形相框，讓學(xué)生判斷我這個(gè)相框是不是長方形。學(xué)生看到后哈哈大笑，都說我制作的不對，不是長方形。“那什么樣的形狀才是長方形呢？”在我的追問下，學(xué)生開始積極地討論、分析、總結(jié)長方形的特點(diǎn)。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了長方形的特征，而且通過對比的方式明確了正方形的特征。學(xué)生在實(shí)踐中思索，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，對圖形形狀的認(rèn)識既形象又具體，體驗(yàn)到了成功的喜悅。有不少學(xué)生還將自己的作品掛在客廳里，隨時(shí)給客人介紹自己的作品，談自己學(xué)習(xí)的收獲，不亦樂乎。

三、游戲?qū)嵺`，鞏固習(xí)慣

小學(xué)生喜歡玩游戲，讓學(xué)生在游戲中動手實(shí)踐，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其思維。所以，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候多設(shè)計(jì)一些有意思的游戲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們在玩中鞏固所學(xué)的知識。

例如，教學(xué)中我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲，先讓學(xué)生“演一演”，并引導(dǎo)他們動手做長方形的帽子和正方形的帽子，再比較這兩者的不同。學(xué)生通過觀察和操作，很快得出結(jié)論：四條邊相等的是正方形，對邊相等的是長方形。然后我讓學(xué)生“變一變”，即將長方形帽子變?yōu)檎叫蚊弊?，將正方形帽子變?yōu)殚L方形帽子。學(xué)生都爭先恐后地給帽子“動手術(shù)”，積極地投入到游戲中來。最后，我將學(xué)生的作品用一個(gè)信封裝起來，只露出圖形的一角，讓學(xué)生猜一猜是什么圖形。競猜的形式讓學(xué)生很興奮，紛紛猜測、討論并結(jié)合自己剛學(xué)過的長方形和正方形特征，對這個(gè)角進(jìn)行比較、分析，最終作出判斷。我追問學(xué)生：“這是怎么判斷出來的呢？”學(xué)生異口同聲地說：“它不是直角?！鼻疲捎脤W(xué)生喜愛的游戲形式，讓學(xué)生對圖形作出判斷，學(xué)生樂意參與，積極去發(fā)現(xiàn)、去思考，表達(dá)的熱情一覽無遺。這樣寓教于樂，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，獲得了良好的教學(xué)效果。

由此可見，讓學(xué)生親身體驗(yàn)操作，才會對知識的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生深刻理解并掌握所學(xué)知識，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)充滿“理趣”和“童趣”的實(shí)踐活動，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐帶來的成功感，從而真正喜歡上數(shù)學(xué)。

（責(zé)編杜華）

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俗話說：“實(shí)踐出真知?！钡拇_，特別是對于比較抽象的數(shù)學(xué)來說，只有親手實(shí)踐，親身經(jīng)歷體驗(yàn)的過程，才能領(lǐng)略其中的樂趣，有效地獲取知識。下面，結(jié)合我在“長方形和正方形”一課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?shí)踐對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。

一、課堂實(shí)踐，培養(yǎng)能力

在數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的理性，更要讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的趣味性，即“理趣”和“童趣”并存。只有這樣，學(xué)生才會經(jīng)歷由動手到動腦的過程，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而獲得不同的發(fā)展。

例如，教學(xué)“長方形和正方形”一課時(shí)，我不是直白地給學(xué)生講解長方形和正方形的知識，而是給他們出示用紙折出來的小船、蝴蝶等手工作品，并問學(xué)生會折疊什么。折紙對于學(xué)生來說并不困難，從小接觸，且在幼兒園和社團(tuán)課上也學(xué)習(xí)過。在我的帶領(lǐng)下，學(xué)生紛紛折出了天鵝、靴子等圖案。我對學(xué)生的作品加以肯定后問道：“這么美麗的天鵝是用什么形狀的紙折成的？”學(xué)生都興奮地說是用正方形紙折成的。接著我拿起長方形的紙，裝作很無知地問學(xué)生：“那我手里的紙能折成什么呢？”通過問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方形和正方形的知識。這樣的動手實(shí)踐，不僅喚醒了學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，而且激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生進(jìn)行深刻的思考。折紙與長方形、正方形的特征有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，通過折紙，既能順利地揭示本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，而且調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，使他們的探索精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

二、生活實(shí)踐，擴(kuò)展思維

知識源于生活，又高于生活。生活中的數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)又與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將生活中的數(shù)學(xué)巧妙地挖掘出來，并把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，做到學(xué)以致用。

例如，為了加深學(xué)生對長方形和正方形的認(rèn)識，我讓學(xué)生在生活中尋找長方形和正方形的影子。學(xué)生通過觀察和回憶，告訴我凳子、電視等物體的形狀是長方形，家里方桌的形狀是正方形。這樣不僅能考查學(xué)生對圖形的認(rèn)識程度，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。接著，我利用學(xué)生喜歡照相的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己課后制作相框并把自己最喜歡的照片放進(jìn)去，在第二次課上進(jìn)行展覽。學(xué)生對這個(gè)課外任務(wù)非常感興趣，課后找了許多材料，制作了漂亮的相框。課堂交流時(shí)，我拿起學(xué)生做的長方形相框問道：“這個(gè)相框是怎么做成的呀？具備什么樣的條件才能做出這樣標(biāo)準(zhǔn)的相框呢？”學(xué)生對自己的作品很滿意，都爭先恐后地說出自己的制作過程：一共用四根小木條，兩根長的一樣長，兩根短的一樣長。我“裝傻”地拿出自己制作的平行四邊形相框，讓學(xué)生判斷我這個(gè)相框是不是長方形。學(xué)生看到后哈哈大笑，都說我制作的不對，不是長方形。“那什么樣的形狀才是長方形呢？”在我的追問下，學(xué)生開始積極地討論、分析、總結(jié)長方形的特點(diǎn)。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了長方形的特征，而且通過對比的方式明確了正方形的特征。學(xué)生在實(shí)踐中思索，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，對圖形形狀的認(rèn)識既形象又具體，體驗(yàn)到了成功的喜悅。有不少學(xué)生還將自己的作品掛在客廳里，隨時(shí)給客人介紹自己的作品，談自己學(xué)習(xí)的收獲，不亦樂乎。

三、游戲?qū)嵺`，鞏固習(xí)慣

小學(xué)生喜歡玩游戲，讓學(xué)生在游戲中動手實(shí)踐，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其思維。所以，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候多設(shè)計(jì)一些有意思的游戲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們在玩中鞏固所學(xué)的知識。

例如，教學(xué)中我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲，先讓學(xué)生“演一演”，并引導(dǎo)他們動手做長方形的帽子和正方形的帽子，再比較這兩者的不同。學(xué)生通過觀察和操作，很快得出結(jié)論：四條邊相等的是正方形，對邊相等的是長方形。然后我讓學(xué)生“變一變”，即將長方形帽子變?yōu)檎叫蚊弊?，將正方形帽子變?yōu)殚L方形帽子。學(xué)生都爭先恐后地給帽子“動手術(shù)”，積極地投入到游戲中來。最后，我將學(xué)生的作品用一個(gè)信封裝起來，只露出圖形的一角，讓學(xué)生猜一猜是什么圖形。競猜的形式讓學(xué)生很興奮，紛紛猜測、討論并結(jié)合自己剛學(xué)過的長方形和正方形特征，對這個(gè)角進(jìn)行比較、分析，最終作出判斷。我追問學(xué)生：“這是怎么判斷出來的呢？”學(xué)生異口同聲地說：“它不是直角?！鼻疲捎脤W(xué)生喜愛的游戲形式，讓學(xué)生對圖形作出判斷，學(xué)生樂意參與，積極去發(fā)現(xiàn)、去思考，表達(dá)的熱情一覽無遺。這樣寓教于樂，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，獲得了良好的教學(xué)效果。

由此可見，讓學(xué)生親身體驗(yàn)操作，才會對知識的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生深刻理解并掌握所學(xué)知識，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)充滿“理趣”和“童趣”的實(shí)踐活動，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐帶來的成功感，從而真正喜歡上數(shù)學(xué)。

（責(zé)編杜華）

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俗話說：“實(shí)踐出真知。”的確，特別是對于比較抽象的數(shù)學(xué)來說，只有親手實(shí)踐，親身經(jīng)歷體驗(yàn)的過程，才能領(lǐng)略其中的樂趣，有效地獲取知識。下面，結(jié)合我在“長方形和正方形”一課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?shí)踐對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。

一、課堂實(shí)踐，培養(yǎng)能力

在數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的理性，更要讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的趣味性，即“理趣”和“童趣”并存。只有這樣，學(xué)生才會經(jīng)歷由動手到動腦的過程，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而獲得不同的發(fā)展。

例如，教學(xué)“長方形和正方形”一課時(shí)，我不是直白地給學(xué)生講解長方形和正方形的知識，而是給他們出示用紙折出來的小船、蝴蝶等手工作品，并問學(xué)生會折疊什么。折紙對于學(xué)生來說并不困難，從小接觸，且在幼兒園和社團(tuán)課上也學(xué)習(xí)過。在我的帶領(lǐng)下，學(xué)生紛紛折出了天鵝、靴子等圖案。我對學(xué)生的作品加以肯定后問道：“這么美麗的天鵝是用什么形狀的紙折成的？”學(xué)生都興奮地說是用正方形紙折成的。接著我拿起長方形的紙，裝作很無知地問學(xué)生：“那我手里的紙能折成什么呢？”通過問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方形和正方形的知識。這樣的動手實(shí)踐，不僅喚醒了學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，而且激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生進(jìn)行深刻的思考。折紙與長方形、正方形的特征有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，通過折紙，既能順利地揭示本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，而且調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，使他們的探索精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

二、生活實(shí)踐，擴(kuò)展思維

知識源于生活，又高于生活。生活中的數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)又與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將生活中的數(shù)學(xué)巧妙地挖掘出來，并把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，做到學(xué)以致用。

例如，為了加深學(xué)生對長方形和正方形的認(rèn)識，我讓學(xué)生在生活中尋找長方形和正方形的影子。學(xué)生通過觀察和回憶，告訴我凳子、電視等物體的形狀是長方形，家里方桌的形狀是正方形。這樣不僅能考查學(xué)生對圖形的認(rèn)識程度，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。接著，我利用學(xué)生喜歡照相的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己課后制作相框并把自己最喜歡的照片放進(jìn)去，在第二次課上進(jìn)行展覽。學(xué)生對這個(gè)課外任務(wù)非常感興趣，課后找了許多材料，制作了漂亮的相框。課堂交流時(shí)，我拿起學(xué)生做的長方形相框問道：“這個(gè)相框是怎么做成的呀？具備什么樣的條件才能做出這樣標(biāo)準(zhǔn)的相框呢？”學(xué)生對自己的作品很滿意，都爭先恐后地說出自己的制作過程：一共用四根小木條，兩根長的一樣長，兩根短的一樣長。我“裝傻”地拿出自己制作的平行四邊形相框，讓學(xué)生判斷我這個(gè)相框是不是長方形。學(xué)生看到后哈哈大笑，都說我制作的不對，不是長方形?！澳鞘裁礃拥男螤畈攀情L方形呢？”在我的追問下，學(xué)生開始積極地討論、分析、總結(jié)長方形的特點(diǎn)。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了長方形的特征，而且通過對比的方式明確了正方形的特征。學(xué)生在實(shí)踐中思索，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，對圖形形狀的認(rèn)識既形象又具體，體驗(yàn)到了成功的喜悅。有不少學(xué)生還將自己的作品掛在客廳里，隨時(shí)給客人介紹自己的作品，談自己學(xué)習(xí)的收獲，不亦樂乎。

三、游戲?qū)嵺`，鞏固習(xí)慣

小學(xué)生喜歡玩游戲，讓學(xué)生在游戲中動手實(shí)踐，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其思維。所以，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候多設(shè)計(jì)一些有意思的游戲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們在玩中鞏固所學(xué)的知識。

例如，教學(xué)中我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲，先讓學(xué)生“演一演”，并引導(dǎo)他們動手做長方形的帽子和正方形的帽子，再比較這兩者的不同。學(xué)生通過觀察和操作，很快得出結(jié)論：四條邊相等的是正方形，對邊相等的是長方形。然后我讓學(xué)生“變一變”，即將長方形帽子變?yōu)檎叫蚊弊樱瑢⒄叫蚊弊幼優(yōu)殚L方形帽子。學(xué)生都爭先恐后地給帽子“動手術(shù)”，積極地投入到游戲中來。最后，我將學(xué)生的作品用一個(gè)信封裝起來，只露出圖形的一角，讓學(xué)生猜一猜是什么圖形。競猜的形式讓學(xué)生很興奮，紛紛猜測、討論并結(jié)合自己剛學(xué)過的長方形和正方形特征，對這個(gè)角進(jìn)行比較、分析，最終作出判斷。我追問學(xué)生：“這是怎么判斷出來的呢？”學(xué)生異口同聲地說：“它不是直角?！鼻?，采用學(xué)生喜愛的游戲形式，讓學(xué)生對圖形作出判斷，學(xué)生樂意參與，積極去發(fā)現(xiàn)、去思考，表達(dá)的熱情一覽無遺。這樣寓教于樂，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，獲得了良好的教學(xué)效果。

由此可見，讓學(xué)生親身體驗(yàn)操作，才會對知識的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生深刻理解并掌握所學(xué)知識，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)充滿“理趣”和“童趣”的實(shí)踐活動，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐帶來的成功感，從而真正喜歡上數(shù)學(xué)。

（責(zé)編杜華）

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