葉玉霞

人的可持續(xù)發(fā)展是教育的最終目標。課堂教學(xué)是促進學(xué)生發(fā)展的主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上影響甚至決定學(xué)生的發(fā)展水平。新一輪課程教學(xué)改革倡導(dǎo)：“以人為本，以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力?！睂嵤┌l(fā)展性的課堂教學(xué)模式，就要把課堂重心引向?qū)W生的學(xué)，讓學(xué)生做自己能做的事，教師只擔(dān)當(dāng)組織協(xié)調(diào)、適當(dāng)引導(dǎo)、及時幫助的角色，從而使學(xué)生真正動起來，實現(xiàn)促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目標。

一、多學(xué)少教

實施發(fā)展性教學(xué)模式的課堂中，學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教師的教就是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。因此，教師要教得精、教得實、教到點子上，以留出更多的時間和創(chuàng)造更多的機會給學(xué)生學(xué)。

１．把時間“還”給學(xué)生

傳統(tǒng)課堂中，教與學(xué)的時間分配往往是一邊倒，教師滿堂講、滿堂灌，努力地把知識“裝進”學(xué)生的腦袋中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得被動，效果總是不盡如人意。因此，要想學(xué)生真正得到發(fā)展，教師就要想辦法把時間“還”給學(xué)生，把教與學(xué)的時間比例劃分為１∶３，使教盡可能地少，學(xué)盡可能地多，切切實實地讓學(xué)生多學(xué)。

例如，教學(xué)“已知圓的周長求圓的直徑或半徑”的內(nèi)容時，在學(xué)生完成“知直徑、半徑，求圓的周長”的課前練習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識：“在同一個圓里，半徑、直徑、周長之間有什么關(guān)系？”學(xué)生回答后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“如果知道圓的周長，你能求出它的半徑或直徑嗎？請你們閱讀課本中例題，先自行思考一下該怎樣求，再嘗試列式，然后在小組內(nèi)交流自己的想法。”在學(xué)生思考、交流的過程中，教師先請一位學(xué)生上臺板書課題，然后到一些小組旁邊觀察并問“你是怎樣想的”“你是怎樣列式的”，既認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，又適時給予點撥。１０分鐘過去了，教師停下腳步問：“有誰能到黑板寫出算式，并說說你的想法？”兩位勇敢的學(xué)生站了起來，在黑板上板書，做起了“小老師”，說計算思路……最后，師生一起小結(jié)“已知圓的周長求圓的半（直）徑”的方法。同時，教師讓學(xué)生給自己組的表現(xiàn)打分：“如果滿分為１０分，你覺得你們組應(yīng)該得多少分？”……一節(jié)課就在學(xué)生讀一讀、寫一寫、想一想、議一議、練一練、評一評中過去了，而教師用了不多的時間只做了三件事，即組織、巡視和幫助。像這樣的教學(xué)，學(xué)生積極主動地參與到課堂的每一個環(huán)節(jié)中，教師真正起到了組織者、幫助者、引導(dǎo)者的作用，收到了多學(xué)少教的效果，促進了學(xué)生的發(fā)展。

２．把內(nèi)容“丟”給學(xué)生

學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)能力，教師要相信他們，把學(xué)習(xí)內(nèi)容“丟”給他們，讓他們從自身實際出發(fā)，確立探究的內(nèi)容、途徑和方法。

例如，在教學(xué)二年級“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)”的應(yīng)用題時，我一改以往按部就班的教學(xué)方式，課始和學(xué)生玩起“猜一猜”的游戲：“同學(xué)們，我們班有女同學(xué)１８人，男同學(xué)比女同學(xué)多３人，男同學(xué)有多少人？”沒想到大部分學(xué)生很快就說出了答案，我故作驚奇地問：“咦，你們?yōu)槭裁此愕媚敲纯欤空l是多數(shù)，誰是少數(shù)？用什么方法算？你能和同桌說說嗎？”學(xué)生小組交流后，我請班中成績較差的××同學(xué)回答，他竟然也能對答如流。于是我大膽放手，讓學(xué)生互相出題競猜，看誰猜得對、猜得多。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)后，我才引導(dǎo)學(xué)生回到例題主題圖的問題上，并請學(xué)生板演，最后讓學(xué)生自己總結(jié)“學(xué)習(xí)比多比少應(yīng)用題時要注意些什么”。整節(jié)課都是讓學(xué)生自己思考、與同學(xué)交流，我只給予適時的引導(dǎo)、點撥和幫助，在不知不覺中實現(xiàn)了教學(xué)目標——學(xué)生學(xué)自己想要學(xué)的，用自己喜歡的方法學(xué)?！敖淌菫榱瞬唤獭！倍鄬W(xué)少教最終是使學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)的“自能”境界。

二、多說少講

“多說”是指讓學(xué)生多說，學(xué)生能自己表達的就讓學(xué)生說。具體到課堂上是讓學(xué)生自己讀題、分析題意、說解題思路，引導(dǎo)學(xué)生交換意見、交流想法并嘗試歸納，甚至是讓學(xué)生“教”學(xué)生?！吧僦v”就是教師盡量少講，能不講的就不要講，即使要講也要講在重點上、講在知識歸納時、講在學(xué)生困惑時。

例如，教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時，我設(shè)計讓學(xué)生“說”的四個環(huán)節(jié)：（１）出示情景圖，讓學(xué)生說圖意：這是一幅什么活動的情景圖？從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么信息？（２）讓學(xué)生說方案：如果每輛車限載７０人，可以怎樣安排車輛？學(xué)生小組合作設(shè)計方案時熱情高漲，很快得出不同的方案：①１班和４班同乘一輛車，２班和３班同乘一輛車；②１班和２班同乘一輛車，３班和４班同乘一輛車；③１班和３班同乘一輛車，２班和４班同乘一輛車……（３）學(xué)生匯報方案后，我故意問他們：“這幾個方案行嗎？誰會驗證？”隨即請學(xué)生上臺邊說邊板演，很快方案①通過了，但方案②和方案③出現(xiàn)了不同的聲音，有的說行，有的說不行。我及時抓住時機，請一個說“不行”的學(xué)生說明理由。“老師，因為每輛車限載７０人，而３７＋３４＝７１（人）、３５＋３７＝７２（人），所以這兩輛車超載了！”我及時進行補充：“對。平時我們乘車確實有超載現(xiàn)象，這是很危險的，因為超過車的承受力很容易翻車出事故，所以我們不要乘超載的車?！保ǎ矗┪乙龑?dǎo)學(xué)生小結(jié)：“計算兩位數(shù)加兩位數(shù)時要注意些什么？”……在這節(jié)課教學(xué)中，我不包辦代替，而是讓學(xué)生充分“說”，我只在適當(dāng)?shù)臅r候給予點撥、指導(dǎo)，使學(xué)生躍躍欲試、豁然開朗。

三、多幫少批

一個班里有優(yōu)生，也有后進生，優(yōu)生信心滿滿，而后進生則常?！靶挠杏喽Σ蛔恪?。但無論是優(yōu)生還是后進生，他們都不喜歡被批評，都渴望受到賞識，獲得成功。實施發(fā)展性教學(xué)模式的課堂，就是要教師給予每一位學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，增強他們的信心，使他們得到不同的發(fā)展。

如我所任教班級的學(xué)生有一個很突出的毛病——粗心，于是我出臺了一項“政策”：凡是能認真做作業(yè)并不出現(xiàn)差錯的，獎１個“笑臉”，籌夠５個“笑臉”老師就給他送一份神秘的禮物。一聽說有禮物，學(xué)生都認真地做作業(yè)了，許多學(xué)生都得到了笑臉。這天，上完新課后還有１０分鐘時間，于是我就布置作業(yè)，一些學(xué)生很快做完交給我批閱。當(dāng)我批閱到班中一位成績中等但學(xué)習(xí)很努力的女生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)她有一道題做錯了，正當(dāng)我準備給分數(shù)時，聽見她在旁邊小聲嘀咕：“唉，這次得不到笑臉了?！甭牭竭@話，我停住了手中的筆，按以往的脾氣我肯定會“批”她一頓“哼，這么粗心，還想得笑臉”，但轉(zhuǎn)而一想，這位學(xué)生平時學(xué)習(xí)很努力，給個機會她吧。于是我對她說：“如果我再給你一次機會，你能找出錯誤并改正過來嗎？如果改對了，我還是給你笑臉，希望你珍惜這次機會?！碑?dāng)這位女生再次把作業(yè)本放在我面前時，她得到了我的笑臉，以后這位女生聽課、做作業(yè)更認真了，終于也得到了我送的神秘禮物。這樣，一次改錯的機會、一次成功的體驗、一點小小的進步，都會讓學(xué)生信心倍增，引導(dǎo)他們由失敗走向成功。

綜上所述，發(fā)展性教學(xué)要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心思想，突顯學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，圍繞學(xué)生的學(xué)組織教學(xué)活動。因此，教師教學(xué)中要敢于放手讓學(xué)生實踐探究，使學(xué)生充分地讀、說、思、議、練，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)編藍天）

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