王從蘭

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的重要組成部分，然而學(xué)生在解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的過程中，由于受多種因素的干擾和影響，常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題常見的解題障礙進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解題策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題常見的解題障礙

１．多余條件干擾

某些分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有時會給出一些多余的已知條件，這些多余條件在一定程度上會迷惑學(xué)生，造成學(xué)生出現(xiàn)錯解。

【例１】某村莊要修建一條６００米的公路，由甲工程隊修建需要３０天，由乙工程隊修建，則需要２０天。請問，兩隊合修需要幾天？

錯解：６００÷（■＋■）＝５（天）。

分析：出現(xiàn)這一錯解的主要原因是受多余條件“６００米”的干擾，在解題時應(yīng)對其不作考慮，而應(yīng)將其看成一個整體。

２．解題模式干擾

掌握了一種新知后，學(xué)生的頭腦里就會形成一種解題模式，而當(dāng)題型有所變化，需要轉(zhuǎn)換思維時，學(xué)生由于知識經(jīng)驗不夠豐富，不能做到具體問題具體分析，而是以偏概全，盲目套用原來的解題模式，從而導(dǎo)致錯解。

【例２】有一件商品，原價賣１６元，提價■后又降價■，請問：現(xiàn)在售價多少元？

錯解：１６×（１＋■－■）＝１６（元）。

分析：出現(xiàn)這一錯解的原因是受解題模式的干擾。我們知道，在整數(shù)應(yīng)用題中，增加了一個數(shù)量，要求增加后的數(shù)量是多少，通常用加法；減少了一個數(shù)量，要求減少后的數(shù)量是多少，通常用減法。在解該題時，學(xué)生直接套用了整數(shù)應(yīng)用題的解題方法，從而導(dǎo)致解題失誤。

３．迂回?；蟾蓴_

在某些分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，有時會采用順敘、倒敘的形式，甚至更加迂回曲折的方式來敘述數(shù)量關(guān)系，這樣使得學(xué)生在分析題意時產(chǎn)生眩暈感，從而造成錯解。

【例３】王東讀一本故事書，第一天比第二天多讀了■，第二天比第一天少讀２０頁，余下全書的■第三天讀完。這本書共有多少頁？

錯解：２０÷■＝８０（頁），（８０＋８０－２０）÷（１－■）＝２１０（頁）。

分析：該題已知條件在敘述數(shù)量關(guān)系時過于迂回，從而導(dǎo)致學(xué)生迷糊不清，胡猜亂碰，出現(xiàn)錯解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題突破解題障礙的主要策略

１．認(rèn)真審題，找準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)量和對比量

認(rèn)真審題，掌握問題的側(cè)重點是解應(yīng)用題的首要任務(wù)。在小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，對其中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)分析，理清題意，從而掌握解題要領(lǐng)。比如“小華買了３０顆糖果，其中■是果味硬糖，其余均為牛奶軟糖，共有牛奶軟糖多少顆？”在該題中，“其中■是果味硬糖”的其中糖果量為標(biāo)準(zhǔn)量，即３０顆糖果；果味硬糖為對比量，■是果味硬糖的對應(yīng)分率。根據(jù)分析，可以得出牛奶軟糖占總糖果數(shù)的（１－■），由此可算出牛奶軟糖共有“３０×（１－■）＝２０（顆）”。

２．加強指導(dǎo)，重視線段圖的訓(xùn)練

在某些分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，數(shù)量之間的關(guān)系會讓學(xué)生感覺混亂，一時難以理清，而借助線段圖的直觀、形象、具體，往往可以化難為易，化繁為簡，幫助學(xué)生理清有關(guān)數(shù)量與標(biāo)準(zhǔn)量的對應(yīng)關(guān)系。如“甲乙兩數(shù)的和是４８，已知甲的■和乙的■相等。求甲乙兩數(shù)各是多少？”先引導(dǎo)學(xué)生分析題意，畫一條線段表示甲數(shù)，并將它平均分成７份，其中的■和乙數(shù)的■相等，則乙數(shù)有甲數(shù)７份中的５份。如圖所示：

■

從圖中可以看出甲∶乙＝７∶５，又由于甲乙兩數(shù)的和是４８，故可求出：甲：４８×■＝２８，乙：４８×■＝２０。

３．發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性

在應(yīng)用題教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次去探討解題途徑，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性以及創(chuàng)新性。如“某城市正在修建摩天大樓，其中一棟已修了１５層，占總樓層樓的１ ／ ３，還剩多少層樓沒有修？”該題有多種不同的解法：①１５÷■－１５＝３０（層）；②１５÷■＝３０（層）；③１５÷■×（１－■）＝３０（層）。

總之，在小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要不斷總結(jié)和反思，提出有效的措施，幫助學(xué)生防錯、糾錯，排除干擾，從而提高學(xué)生的解題效率和能力。

（責(zé)編金鈴）

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分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的重要組成部分，然而學(xué)生在解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的過程中，由于受多種因素的干擾和影響，常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題常見的解題障礙進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解題策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題常見的解題障礙

１．多余條件干擾

某些分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有時會給出一些多余的已知條件，這些多余條件在一定程度上會迷惑學(xué)生，造成學(xué)生出現(xiàn)錯解。

【例１】某村莊要修建一條６００米的公路，由甲工程隊修建需要３０天，由乙工程隊修建，則需要２０天。請問，兩隊合修需要幾天？

錯解：６００÷（■＋■）＝５（天）。

分析：出現(xiàn)這一錯解的主要原因是受多余條件“６００米”的干擾，在解題時應(yīng)對其不作考慮，而應(yīng)將其看成一個整體。

２．解題模式干擾

掌握了一種新知后，學(xué)生的頭腦里就會形成一種解題模式，而當(dāng)題型有所變化，需要轉(zhuǎn)換思維時，學(xué)生由于知識經(jīng)驗不夠豐富，不能做到具體問題具體分析，而是以偏概全，盲目套用原來的解題模式，從而導(dǎo)致錯解。

【例２】有一件商品，原價賣１６元，提價■后又降價■，請問：現(xiàn)在售價多少元？

錯解：１６×（１＋■－■）＝１６（元）。

分析：出現(xiàn)這一錯解的原因是受解題模式的干擾。我們知道，在整數(shù)應(yīng)用題中，增加了一個數(shù)量，要求增加后的數(shù)量是多少，通常用加法；減少了一個數(shù)量，要求減少后的數(shù)量是多少，通常用減法。在解該題時，學(xué)生直接套用了整數(shù)應(yīng)用題的解題方法，從而導(dǎo)致解題失誤。

３．迂回?；蟾蓴_

在某些分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，有時會采用順敘、倒敘的形式，甚至更加迂回曲折的方式來敘述數(shù)量關(guān)系，這樣使得學(xué)生在分析題意時產(chǎn)生眩暈感，從而造成錯解。

【例３】王東讀一本故事書，第一天比第二天多讀了■，第二天比第一天少讀２０頁，余下全書的■第三天讀完。這本書共有多少頁？

錯解：２０÷■＝８０（頁），（８０＋８０－２０）÷（１－■）＝２１０（頁）。

分析：該題已知條件在敘述數(shù)量關(guān)系時過于迂回，從而導(dǎo)致學(xué)生迷糊不清，胡猜亂碰，出現(xiàn)錯解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題突破解題障礙的主要策略

１．認(rèn)真審題，找準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)量和對比量

認(rèn)真審題，掌握問題的側(cè)重點是解應(yīng)用題的首要任務(wù)。在小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，對其中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)分析，理清題意，從而掌握解題要領(lǐng)。比如“小華買了３０顆糖果，其中■是果味硬糖，其余均為牛奶軟糖，共有牛奶軟糖多少顆？”在該題中，“其中■是果味硬糖”的其中糖果量為標(biāo)準(zhǔn)量，即３０顆糖果；果味硬糖為對比量，■是果味硬糖的對應(yīng)分率。根據(jù)分析，可以得出牛奶軟糖占總糖果數(shù)的（１－■），由此可算出牛奶軟糖共有“３０×（１－■）＝２０（顆）”。

２．加強指導(dǎo)，重視線段圖的訓(xùn)練

在某些分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，數(shù)量之間的關(guān)系會讓學(xué)生感覺混亂，一時難以理清，而借助線段圖的直觀、形象、具體，往往可以化難為易，化繁為簡，幫助學(xué)生理清有關(guān)數(shù)量與標(biāo)準(zhǔn)量的對應(yīng)關(guān)系。如“甲乙兩數(shù)的和是４８，已知甲的■和乙的■相等。求甲乙兩數(shù)各是多少？”先引導(dǎo)學(xué)生分析題意，畫一條線段表示甲數(shù)，并將它平均分成７份，其中的■和乙數(shù)的■相等，則乙數(shù)有甲數(shù)７份中的５份。如圖所示：

■

從圖中可以看出甲∶乙＝７∶５，又由于甲乙兩數(shù)的和是４８，故可求出：甲：４８×■＝２８，乙：４８×■＝２０。

３．發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性

在應(yīng)用題教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次去探討解題途徑，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性以及創(chuàng)新性。如“某城市正在修建摩天大樓，其中一棟已修了１５層，占總樓層樓的１ ／ ３，還剩多少層樓沒有修？”該題有多種不同的解法：①１５÷■－１５＝３０（層）；②１５÷■＝３０（層）；③１５÷■×（１－■）＝３０（層）。

總之，在小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要不斷總結(jié)和反思，提出有效的措施，幫助學(xué)生防錯、糾錯，排除干擾，從而提高學(xué)生的解題效率和能力。

（責(zé)編金鈴）

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分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的重要組成部分，然而學(xué)生在解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的過程中，由于受多種因素的干擾和影響，常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題常見的解題障礙進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解題策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題常見的解題障礙

１．多余條件干擾

某些分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有時會給出一些多余的已知條件，這些多余條件在一定程度上會迷惑學(xué)生，造成學(xué)生出現(xiàn)錯解。

【例１】某村莊要修建一條６００米的公路，由甲工程隊修建需要３０天，由乙工程隊修建，則需要２０天。請問，兩隊合修需要幾天？

錯解：６００÷（■＋■）＝５（天）。

分析：出現(xiàn)這一錯解的主要原因是受多余條件“６００米”的干擾，在解題時應(yīng)對其不作考慮，而應(yīng)將其看成一個整體。

２．解題模式干擾

掌握了一種新知后，學(xué)生的頭腦里就會形成一種解題模式，而當(dāng)題型有所變化，需要轉(zhuǎn)換思維時，學(xué)生由于知識經(jīng)驗不夠豐富，不能做到具體問題具體分析，而是以偏概全，盲目套用原來的解題模式，從而導(dǎo)致錯解。

【例２】有一件商品，原價賣１６元，提價■后又降價■，請問：現(xiàn)在售價多少元？

錯解：１６×（１＋■－■）＝１６（元）。

分析：出現(xiàn)這一錯解的原因是受解題模式的干擾。我們知道，在整數(shù)應(yīng)用題中，增加了一個數(shù)量，要求增加后的數(shù)量是多少，通常用加法；減少了一個數(shù)量，要求減少后的數(shù)量是多少，通常用減法。在解該題時，學(xué)生直接套用了整數(shù)應(yīng)用題的解題方法，從而導(dǎo)致解題失誤。

３．迂回?；蟾蓴_

在某些分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，有時會采用順敘、倒敘的形式，甚至更加迂回曲折的方式來敘述數(shù)量關(guān)系，這樣使得學(xué)生在分析題意時產(chǎn)生眩暈感，從而造成錯解。

【例３】王東讀一本故事書，第一天比第二天多讀了■，第二天比第一天少讀２０頁，余下全書的■第三天讀完。這本書共有多少頁？

錯解：２０÷■＝８０（頁），（８０＋８０－２０）÷（１－■）＝２１０（頁）。

分析：該題已知條件在敘述數(shù)量關(guān)系時過于迂回，從而導(dǎo)致學(xué)生迷糊不清，胡猜亂碰，出現(xiàn)錯解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題突破解題障礙的主要策略

１．認(rèn)真審題，找準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)量和對比量

認(rèn)真審題，掌握問題的側(cè)重點是解應(yīng)用題的首要任務(wù)。在小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，對其中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)分析，理清題意，從而掌握解題要領(lǐng)。比如“小華買了３０顆糖果，其中■是果味硬糖，其余均為牛奶軟糖，共有牛奶軟糖多少顆？”在該題中，“其中■是果味硬糖”的其中糖果量為標(biāo)準(zhǔn)量，即３０顆糖果；果味硬糖為對比量，■是果味硬糖的對應(yīng)分率。根據(jù)分析，可以得出牛奶軟糖占總糖果數(shù)的（１－■），由此可算出牛奶軟糖共有“３０×（１－■）＝２０（顆）”。

２．加強指導(dǎo)，重視線段圖的訓(xùn)練

在某些分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，數(shù)量之間的關(guān)系會讓學(xué)生感覺混亂，一時難以理清，而借助線段圖的直觀、形象、具體，往往可以化難為易，化繁為簡，幫助學(xué)生理清有關(guān)數(shù)量與標(biāo)準(zhǔn)量的對應(yīng)關(guān)系。如“甲乙兩數(shù)的和是４８，已知甲的■和乙的■相等。求甲乙兩數(shù)各是多少？”先引導(dǎo)學(xué)生分析題意，畫一條線段表示甲數(shù)，并將它平均分成７份，其中的■和乙數(shù)的■相等，則乙數(shù)有甲數(shù)７份中的５份。如圖所示：

■

從圖中可以看出甲∶乙＝７∶５，又由于甲乙兩數(shù)的和是４８，故可求出：甲：４８×■＝２８，乙：４８×■＝２０。

３．發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性

在應(yīng)用題教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次去探討解題途徑，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性以及創(chuàng)新性。如“某城市正在修建摩天大樓，其中一棟已修了１５層，占總樓層樓的１ ／ ３，還剩多少層樓沒有修？”該題有多種不同的解法：①１５÷■－１５＝３０（層）；②１５÷■＝３０（層）；③１５÷■×（１－■）＝３０（層）。

總之，在小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要不斷總結(jié)和反思，提出有效的措施，幫助學(xué)生防錯、糾錯，排除干擾，從而提高學(xué)生的解題效率和能力。

（責(zé)編金鈴）

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