李桂蓮

【摘要】科學(xué)的生命力在于創(chuàng)新，教育科學(xué)的生命力同樣在于創(chuàng)新，時代呼喚創(chuàng)新教育。新的課程標準是在新的歷史形勢下“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的一次重大創(chuàng)新和變革，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，符合基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展規(guī)律。隨著新課程標準基本理念的實施，傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的需要，高中物理課堂教學(xué)模式必須做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂教學(xué)；改革；教學(xué)模式

一、注重初高中教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的聯(lián)系

針對學(xué)生實際情況，對學(xué)生初中知識進行補充，對與高中相關(guān)的知識要進一步學(xué)習(xí)，降低學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的門檻，激發(fā)學(xué)生興趣。高中物理新教材直接提出了許多要探索研究的知識，探究性教學(xué)正日益成為中學(xué)課堂教學(xué)的重要方式，應(yīng)做到”講中有探、探中有講”，教師的講授與學(xué)生的討論可以有機的結(jié)合起來，通過師生對話與群體交流來實現(xiàn)。通過師生之間的信息交換，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到鍛煉真正做到探究討論不流于形式。

二、應(yīng)用問題教學(xué)法

（1）通過實驗演示，激發(fā)學(xué)生通過不同實驗現(xiàn)象的對比發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。物理學(xué)是一門實驗學(xué)科，大部分物理概念和規(guī)律的得出都離不開大量的實驗基礎(chǔ)。教師通過實驗演示，巧妙設(shè)置問題情景，創(chuàng)造問題環(huán)境和氛圍，這樣會極大提高學(xué)生的興趣。例如在《振動中的能量》這節(jié)課的教學(xué)中，我先演示了三個實驗：掛在豎直彈簧下物體的自由振動，這樣的安排可以使問題層層遞進，有利于學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

（2）利用錯誤經(jīng)驗，推導(dǎo)謬論，出現(xiàn)自相矛盾，通過錯誤的分析去誘發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題。高中生在學(xué)習(xí)物理時，經(jīng)常會受到一些先入為主的“前概念”的錯誤經(jīng)驗的影響，而不假思索只通過事物的表象去想當(dāng)然的得出錯誤結(jié)論，這時教師如能巧妙利用學(xué)生這些錯誤經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)物理情景，引出物理問題，那么一定會收到意想不到的教學(xué)效果。教師可先讓學(xué)生回答出自己認為正確的錯誤結(jié)論，然后給出和學(xué)生相反的結(jié)論。這時學(xué)生一定會感到不可理解，于是教師就抓住學(xué)生的認識錯誤，使學(xué)生的心理進入不平衡狀態(tài)，發(fā)生思維沖突，這樣就可以一下抓住學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生問題意識，使他們在好奇心和求知欲的驅(qū)使下很快進入積極主動思考問題的狀態(tài)。

（3）通過新舊知識的構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)興趣。教師通過對舊知識的回顧和再現(xiàn)，建立新舊知識的聯(lián)系，通過對舊知識的重新認識，發(fā)現(xiàn)舊知識中懸而未決的問題，設(shè)置問題情景，由舊知識的拓展引出新問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生解決問題的過程也就是學(xué)生掌握新知識的過程。

三、“教——學(xué)——做”一體化教學(xué)法初探

1.做中教，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗?zāi)芰?/p>

“做中教”是對教師教學(xué)方法和能力的一種要求。具體而言，就是要求我們走出教案的禁錮，走出理論教學(xué)的怪圈，走近學(xué)生的生活，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。通過實驗演示、操作來教授物理知識，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生進一步理解和學(xué)習(xí)物理理論。例如在教學(xué)高中物理中的“力學(xué)”知識時，為了讓學(xué)生更好地理解力學(xué)的基本原理，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶、觀察生活中的實物。如我們生活中常見的立交橋、跨江大橋等，為何被修成拱形的？為何可以安然無恙地矗立幾十年？然后，教師再做一個“捏雞蛋”的小實驗，進一步解釋力學(xué)原理。教師將一只雞蛋放在手心，無論使多大勁都無法將其捏碎；但是將兩只雞蛋放在手心，輕輕一捏，蛋殼就碎了。這是為什么呢？原來，這其中蘊含了力學(xué)的道理。當(dāng)我們捏一只雞蛋時，手掌的杠桿力分散在蛋殼表面各處，各處力量較小；但同時捏兩只雞蛋時，手掌的杠桿力全部集中在兩只雞蛋的接觸點上，力量較大足以將其捏碎。拱形橋梁與雞蛋殼的外形相似，都是十分穩(wěn)定的拱形形狀，所以能夠經(jīng)久不衰、造福人類。教師通過“做”，將抽象的物理概念和原理形象化、生動化，并鼓勵學(xué)生學(xué)會用心觀察和思考。學(xué)生只有認真觀察教師的“操作”，才能夠發(fā)現(xiàn)實驗過程的細節(jié)之處，才能從細節(jié)之中有所感悟、有所體會。

2.做中學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的自主、探究能力

“做中學(xué)”是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的一種要求。它強調(diào)學(xué)生不要僅停留在理論上、書本上和課堂上，而要學(xué)會走出課堂、走進生活，在實踐活動中親身體驗物理學(xué)，在實踐操作中感悟物理知識和原理，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實踐探究及創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)高中物理中的“力的合成”這一知識時，為了讓學(xué)生更加深刻地理解其中的原理，就可以引導(dǎo)學(xué)生親自動手做一做小實驗。這時，就要發(fā)揮教師的點撥和引導(dǎo)功能了。教師再將學(xué)生自主實驗操作中的優(yōu)點與缺點指出來，讓學(xué)生明白為何會實驗失??；同時帶領(lǐng)學(xué)生做一次正確的操作，根據(jù)實驗結(jié)果驗證“力的合成”這一原理。

參考文獻：

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[3]李應(yīng)紅.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)——試談高中物理教學(xué)改革.《新課程：教研版》，2014（2）

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