吳巖英

“文章不是無情物”。情感是語文教學(xué)的靈魂。翻開語文教材，每篇文學(xué)作品無不是作者“情動(dòng)于中，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結(jié)晶，其中蘊(yùn)藏著大量的情感因素。面對這些充滿作者情感的優(yōu)秀作品，我們不能只在分析字、句、段上下工夫，而無視文章中宣泄奔騰的感情激流，無視字里行間跳動(dòng)的感情脈搏，無視栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象。因此，教語文就是要求教師以情燃情，使語文教學(xué)置身于學(xué)生的情感興奮中心，與作品中的人物同休戚，共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，物我兩忘。也唯有如此，才能提高學(xué)習(xí)效率。那么，如何在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感呢?現(xiàn)從“寓情于文，潛移默化”的角度出發(fā)，就這兩個(gè)方面來談?wù)勗鯓釉谡Z文教學(xué)中實(shí)施情感教育。

一、充分利用教材，選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的感情

“感人心者莫先乎情”。語文教學(xué)中“情”從何來？從教材中來。語文教材是美的天地、美的世界，是情感的海洋、情感的火山。離開教材，課堂教學(xué)的情感感染就成了無源之水，無本之術(shù)。因此，教師必須依據(jù)教材，充分挖掘教材的情感因素。在教學(xué)中，教師要善于把作者寄寓在作品中的情感化為自己的情思，選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)，打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的感情波瀾，使作品中蘊(yùn)藏的情感與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)幫助他們形成穩(wěn)定的情緒和積極健康的情感，進(jìn)而促使其完美人格的構(gòu)建。

如蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》，以一個(gè)十四歲的少女談?wù)搯柶涓福菏裁词菒矍?？這樣一個(gè)偉大、聲名卓著的文學(xué)家，他回答卻讓人容易理解，也很快得到一個(gè)滿意的答案，蘇霍姆林斯基面對女兒提出的這個(gè)既簡單又深?yuàn)W的問題，不回避、不敷衍，而是用了一個(gè)充滿情意的故事，闡釋了愛情的真諦，用詩意整化了孩子的心靈，從而抒發(fā)了蘇霍姆林斯基的對女兒父愛，使學(xué)生真切地感受到蘇霍姆林斯基一個(gè)做好父親品格的高潔。

二、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛

在教學(xué)中，筆者運(yùn)用各種方法創(chuàng)設(shè)喜、怒、哀、樂等感情的環(huán)境，以渲染氣氛，一下子把學(xué)生帶進(jìn)某個(gè)情感世界中，真切具體地感受課文所表達(dá)的感情，把情感教育滲透于語言文字的教學(xué)之中。

1.刨設(shè)情感意境，導(dǎo)人新課

導(dǎo)語是創(chuàng)設(shè)情感意境的突破口，方式可謂千姿百態(tài)，變化無窮。好的導(dǎo)語。必能“動(dòng)情”，扣動(dòng)學(xué)生心靈的情弦，使他們神思飛越，以最短的時(shí)間進(jìn)入最佳準(zhǔn)備狀態(tài)，為課堂教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)。

如俄國作家契訶夫的《變色龍》時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：我們也許有過這樣的感悟：變色是隨著周圍環(huán)境的變化而不斷變色，是出于生存的本能。文章中提出的主人警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小色，穿過市場的廣場……一直至他幾次變色，作者通過他的言行揭示了真實(shí)的虛偽善變，見風(fēng)使舵、阿臾奉承、媚上欺下、趨炎附勢、狡猾的人之本性的現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象。

2.用朗讀渲染情感

郭誅若先生在《文藝論集》中曾描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷地吼來的時(shí)候，我們不禁要血跳耳鳴，我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象?！甭牴?jié)奏有力的濤聲能引發(fā)人的情思，學(xué)生坐在教室里聽教師聲情并茂的朗讀，自然也能引起審美情感。因此，教師范讀要融之以情，創(chuàng)造意境，根據(jù)教材所蘊(yùn)含的情感，定好讀的格凋，或豪壯激昂。或慷慨悲壯，或深沉凄涼，或清新明快……且引導(dǎo)學(xué)生自讀，讀出感情，領(lǐng)悟真諦，使得詩歌、散文的精彩片斷和神韻通過朗讀這個(gè)媒體，形成一種時(shí)空藝術(shù)，使學(xué)生忘卻自我，融人作品的意境之中，引起情感的強(qiáng)烈共鳴。

如講朱自清的《荷塘月色》時(shí)，筆者就以朗讀為主。上課時(shí)，緊緊抓住“我心里頗不寧靜”這個(gè)低沉而又傷感的基調(diào)指導(dǎo)朗讀，力求讀出舒緩、深厚、沉靜、無奈。把朱自清在特定的歷史條件下想超脫又不能超脫的彷徨，把滲透在朦朧的月光及模糊的荷塘中的淡淡的喜悅和淡淡的哀愁淋漓盡致的表現(xiàn)出來，體會(huì)淡彩繪幽境、曲筆訴衷腸。通過一番朗讀，學(xué)生情緒被調(diào)動(dòng)起來，臉上洋溢著欣賞后的滿足感，學(xué)習(xí)氣氛異?；钴S。

3.融人生活體驗(yàn)

分析是教師傳授知識(shí)的主要手段。要想深入點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，除了對文學(xué)作品做精要的分析，有時(shí)還需要提供必要的生活體驗(yàn)，讓其對鑒賞對象進(jìn)行聯(lián)想，愛作者之愛，恨作者之恨，以至同喜同樂，達(dá)到物我交融的境地。

例如，講《應(yīng)聘》這篇課文，如果單純地講應(yīng)聘的要求：舉止要文明、態(tài)度要真誠、談吐要得體，往往引不起學(xué)生的興趣，也就不會(huì)留下深刻的印象。我就從自己的求職經(jīng)驗(yàn)談起，談求職過程中的見聞和艱辛，引起大家的關(guān)注，然后和學(xué)生一起自編自演了許多求職場景，更多的讓大家換位思考。在這樣的自娛自樂中，學(xué)生很快就領(lǐng)悟了課文的要領(lǐng)，增長了見識(shí)。當(dāng)然實(shí)踐起來會(huì)更得心應(yīng)手，求職時(shí)會(huì)更自信。

“情感就如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上。”作為一名跨世紀(jì)的語文教師，要想獲得成功，就要善于利用語文的學(xué)科優(yōu)勢，用情感影響學(xué)生的行動(dòng)，以自己的情感火焰照亮受教育者的心田和他們的人生路程、使學(xué)生由衷地?zé)釔圩鎳恼Z言文字。做到了這一點(diǎn)，語文教學(xué)才會(huì)像一個(gè)人的脈搏正常跳動(dòng)一樣，顯示出勃勃生機(jī)，既扎扎實(shí)實(shí)，又生動(dòng)活潑。

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