崔岳

〔關(guān)鍵詞〕動(dòng)機(jī)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

班級(jí)管理中，后進(jìn)生的存在常常令班主任們頭疼不已，他們通常學(xué)業(yè)成績(jī)、行為習(xí)慣都比較差，上課經(jīng)常不遵守紀(jì)律，難于管理，影響班集體的整體發(fā)展。在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育中，挖掘其內(nèi)在的需求和動(dòng)機(jī)，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，往往能取得很好的效果。本文從一個(gè)案例出發(fā)，闡述班級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育中“動(dòng)機(jī)”的重要作用。

一、案例簡(jiǎn)介

某中學(xué)（筆者的實(shí)習(xí)中學(xué)）初一（3）班有一名讓很多教師頭疼不已的“問題學(xué)生”小軍（化名）。他上課常常不守紀(jì)律，隨意離開座位和故意亂接教師話茬兒，不能認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，常敷衍了事。最嚴(yán)重的是，他是班里的“混世魔王”，惡意欺負(fù)同學(xué)已成家常便飯。他對(duì)同學(xué)吆來喝去，稍不合意便動(dòng)拳頭；他常在廁所、放學(xué)路上等沒有教師的地方逼同學(xué)叫他“爸爸”“爺爺”等；在自己做的壞事被同學(xué)看到后，將同學(xué)堵在放學(xué)路上，威脅同學(xué)不準(zhǔn)告訴教師，否則就要拳腳相報(bào)。學(xué)生們反映說，小軍經(jīng)常以“認(rèn)識(shí)高年級(jí)的學(xué)生”為由炫耀并以此威脅被欺負(fù)的同學(xué)不能反抗，否則就找高年級(jí)的同學(xué)報(bào)復(fù)。

作為初一（3）班的實(shí)習(xí)班主任，筆者認(rèn)為有必要在觀察、了解的基礎(chǔ)上找小軍談一次話，以促進(jìn)他的轉(zhuǎn)化。

走進(jìn)辦公室，小軍顯然很緊張，我跟他說了好幾次“坐下吧”他才勉強(qiáng)坐下。經(jīng)過誠(chéng)懇、耐心的詢問，筆者了解到這樣一些情況：小軍的父親常年出差在外，與他缺乏溝通交流，且對(duì)他的教育很專橫，常在其犯錯(cuò)后對(duì)其一頓暴打；小軍上小學(xué)時(shí)曾被高年級(jí)學(xué)生欺負(fù)，甚至被敲詐過錢財(cái)；小軍對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況雖然不滿，但也很無奈，因?yàn)橛X得“上課好多東西都聽不懂”；小軍與高年級(jí)學(xué)生確有交往，且對(duì)他們通過暴力手段在同學(xué)之中建立起來的“威望”很是羨慕；等等。

針對(duì)這樣的情況，筆者首先對(duì)他的境況表示理解，同時(shí)對(duì)他渴望被同學(xué)接納、希望在同學(xué)中有一定影響力的愿望表示認(rèn)同和肯定（暫不考慮手段正當(dāng)與否）。接著對(duì)他所采取的手段的正當(dāng)性與有效性提出了質(zhì)疑，告訴他不能使用暴力來使同學(xué)接納、認(rèn)同自己，而應(yīng)通過學(xué)習(xí)、文體活動(dòng)等能真正證明自己能力的方式和幫助同學(xué)這樣善意的舉動(dòng)。隨后，自然而然地提到學(xué)習(xí)的重要性：能夠豐富自己、提高自己、證明自己，以使自己立足于社會(huì)。最后，鼓勵(lì)他努力補(bǔ)缺補(bǔ)差，亡羊補(bǔ)牢為時(shí)不晚，肯定他上課時(shí)積極思考、踴躍發(fā)言等行為，表示以他的聰明和悟性一定可以搞好自己的學(xué)習(xí)。當(dāng)他提到壞習(xí)慣難改阻礙自己進(jìn)步時(shí)，筆者給了他一些建議。小軍隨后一段時(shí)間的表現(xiàn)證明，這次教育是十分有成效的。

二、抓住后進(jìn)生的需求，提升其動(dòng)機(jī)

需要是動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，有需要才能有動(dòng)機(jī)。需要是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉。這種不平衡包括生理和心理的不平衡。馬斯洛將需要分為生理的、安全的、歸屬與愛的、尊重的以及自我實(shí)現(xiàn)的由低到高五個(gè)層次。

本案例中小軍缺少的正是尊重的需要。由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，他心底里有自卑感，而父親的專橫教育以及小學(xué)時(shí)被高年級(jí)學(xué)生欺負(fù)的經(jīng)歷讓他有一種挫敗感，這兩種感情使他有一種自己不被尊重的認(rèn)知，因此有被別人接納和尊重的強(qiáng)烈愿望和需要。

根據(jù)赫爾的驅(qū)力理論P(yáng)（個(gè)體有效行為潛能）=D（驅(qū)力）×H（習(xí)慣強(qiáng)度）×K（誘因），這種需要構(gòu)成了小軍各種不良行為的強(qiáng)大驅(qū)力。小軍的不良行為從小學(xué)高年級(jí)到現(xiàn)在已成積習(xí)，而高年級(jí)學(xué)生通過暴力手段在同學(xué)之中建立起來的“威望”和震懾力令小軍羨慕不已，對(duì)他有強(qiáng)大的吸引力，是很大的誘因。據(jù)此可認(rèn)為，小軍不良行為的“個(gè)體有效行為潛能”是很大的。

而對(duì)于學(xué)習(xí)，小軍對(duì)學(xué)習(xí)的意義和重要性并沒有內(nèi)發(fā)的足夠的認(rèn)識(shí)，驅(qū)力D較小，學(xué)習(xí)帶給他的好處他很少體驗(yàn)到，因此誘因K值一般。而由于不認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，小軍的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，這對(duì)其學(xué)習(xí)行為潛能的激發(fā)構(gòu)成很大阻礙。由于學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期不理想，小軍對(duì)自己不自信，缺少確定自己有能力應(yīng)付學(xué)習(xí)的信心，自我效能感很低。綜上，小軍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處在一個(gè)很低的水平。

筆者對(duì)他的教育，也可基于動(dòng)機(jī)來分析。首先，筆者對(duì)他境況的理解，對(duì)他渴望被同學(xué)接納表示的認(rèn)同和肯定，以及讓他坐下與筆者談話，在談話中筆者的平等的姿態(tài)、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣，都給了他足夠的被尊重感。這樣，他的尊重需要水平降低，不良行為的內(nèi)驅(qū)力也隨之下降。筆者分析暴力手段的不正當(dāng)性，是在弱化高年級(jí)學(xué)生行為效應(yīng)對(duì)他的吸引力，即降低誘因值K。向他提出改正不良習(xí)慣的建議，正是希望弱化習(xí)慣強(qiáng)度，以此降低小軍不良行為的“個(gè)體有效行為潛能”，降低不良行為的動(dòng)機(jī)水平。

筆者對(duì)于學(xué)習(xí)意義的闡釋，有利于提高小軍學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和誘因值；又告之如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了習(xí)慣強(qiáng)度。由此，小軍的學(xué)習(xí)有效行為潛能大大提高了。在肯定他、幫助他重新樹立學(xué)習(xí)信心時(shí)，筆者舉了很多他做得好的事情為例，如上課認(rèn)真思考、積極發(fā)言等，給他以成功體驗(yàn)，提高其自我效能感，這樣，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就大大加強(qiáng)了。

三、總結(jié)討論

由這個(gè)個(gè)案可以看出，教師在教育學(xué)生的過程中，善于抓住學(xué)生心理是十分關(guān)鍵，也是十分有效的，正所謂“春風(fēng)化雨”“循循善誘”。當(dāng)然，前提是了解學(xué)生，掌握問題發(fā)生的來龍去脈和盡可能全面的信息，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，進(jìn)行概括分析，再有針對(duì)性、有策略地消除阻礙，最終使學(xué)生在不受傷害、自然而然的狀態(tài)下作出改變。對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，尤其要準(zhǔn)確全面地了解學(xué)生的特點(diǎn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、父母教育方式等，挖掘其內(nèi)在的需求和動(dòng)機(jī)，有針對(duì)性地予以引導(dǎo)和幫助，從而促其進(jìn)步。

（作者單位：中國(guó)兒童中心，北京，100035）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪