專(zhuān)家視點(diǎn)

楊志成，北京教育學(xué)院副院長(zhǎng)，博士，副研究員。曾任北京市第一零九中學(xué)教師、副校長(zhǎng)，北京市原崇文區(qū)教委主任、東城區(qū)教委主任，北京奧組委奧林匹克教育處處長(zhǎng)，北京市教委基礎(chǔ)教育一處處長(zhǎng)等。主要研究領(lǐng)域：教育政策、教育行政、學(xué)校管理、基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)、學(xué)校德育、奧林匹克教育。

任何好的教育理念最終都需要學(xué)校教師的實(shí)踐落實(shí)。一所優(yōu)秀的品牌學(xué)校應(yīng)是在實(shí)踐中落實(shí)優(yōu)秀教育理念的典范。而這些教育理念的落實(shí)需要學(xué)校關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，落實(shí)在每一個(gè)教育環(huán)節(jié)之中。北京市朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)把育人比作樹(shù)木，崇尚“順木之天以致其性”，用精耕細(xì)作的“幸福教育”去孕育每一名學(xué)生，成就了一所優(yōu)秀的品牌學(xué)校。

學(xué)校之精細(xì)源于教育之根本

精細(xì)的學(xué)校教育品牌源于對(duì)教育根本的理解和認(rèn)識(shí)。教育的根本就是育人的思想理念。教育的思想理念決定著教育的方向和結(jié)果。教育者對(duì)教育價(jià)值本源的認(rèn)知是影響其教育理念的重要因素。教育價(jià)值具有多元取向，如有人認(rèn)為教育的價(jià)值就是培養(yǎng)政治的工具，有人認(rèn)為教育的價(jià)值就是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，是人力資源開(kāi)發(fā)的工具，應(yīng)該說(shuō)這些對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)都沒(méi)有問(wèn)題，因?yàn)榻逃_實(shí)具有多元的價(jià)值取向，關(guān)鍵是教育者在學(xué)校教育中把怎樣的教育價(jià)值取向作為學(xué)校教育的根本性?xún)r(jià)值取向。筆者認(rèn)為，教育的價(jià)值是基于人的哲學(xué)價(jià)值的再生性?xún)r(jià)值。人的哲學(xué)價(jià)值依次是人的元價(jià)值，即人的生命價(jià)值；人的工具性?xún)r(jià)值，即人的生產(chǎn)勞動(dòng)價(jià)值；人的消費(fèi)性?xún)r(jià)值，即人的社會(huì)生活價(jià)值。教育的價(jià)值就是對(duì)人的哲學(xué)價(jià)值的發(fā)展價(jià)值，依次是教育的元價(jià)值，即對(duì)人的生命發(fā)展的價(jià)值；教育的工具性?xún)r(jià)值，即對(duì)人的生產(chǎn)勞動(dòng)價(jià)值的發(fā)展價(jià)值；教育的消費(fèi)性?xún)r(jià)值，即對(duì)人的社會(huì)生活價(jià)值的發(fā)展價(jià)值。由此可見(jiàn)，在教育的多元價(jià)值中，生命的發(fā)展價(jià)值是教育的元價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)其他教育價(jià)值和人的價(jià)值的基礎(chǔ)。因此可以說(shuō)，教育的根本價(jià)值就是對(duì)人的生命價(jià)值的發(fā)展，這就是教育的元價(jià)值。當(dāng)教育理念和行為從教育的生命發(fā)展價(jià)值出發(fā)時(shí)，我們可以認(rèn)為這樣的教育回歸了教育的本真，源于教育的根本。

朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)把“幸福教育”作為學(xué)校的教育理念，體現(xiàn)了對(duì)教育元價(jià)值的追求，是回歸教育根本的教育。在確定這樣的教育理念和育人目標(biāo)后，學(xué)校對(duì)“幸福教育”進(jìn)行了精細(xì)化的目標(biāo)分解：“幸福教育”就是在學(xué)校教育中讓學(xué)生獲得幸福的感受，擁有獲取幸福的能力，把幸福作為核心和終極價(jià)值理念的教育；“幸福教育”的育人目標(biāo)是“幸福人生從健康起航，幸福人生讓道德引航，幸福人生用習(xí)慣護(hù)航，幸福人生乘能力遠(yuǎn)航”。學(xué)校從四個(gè)維度把握人的生命成長(zhǎng)與發(fā)展中的核心素質(zhì)：身心健康、道德引領(lǐng)、習(xí)慣培養(yǎng)、能力發(fā)展。這種精細(xì)化的目標(biāo)分析，成為學(xué)校教育的邏輯起點(diǎn)，為精細(xì)化的“幸福教育”實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)，使學(xué)校的教育實(shí)踐始終圍繞教育的根本展開(kāi)。

學(xué)校之精細(xì)成于潛心作科研

如果說(shuō)學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)校辦學(xué)方向之根本，那么，學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐的根本就是在辦學(xué)理念的引領(lǐng)下不斷開(kāi)展的教育研究。所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，任何教育的實(shí)踐都要結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行有效的教育研究，形成有效的教育實(shí)踐，并不斷形成獨(dú)具特色的有效教育模式。朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“幸福教育”理念的實(shí)踐，就是在多年來(lái)潛心教育科研的過(guò)程中不斷完善的，逐步形成了具有特色的“幸福教育”實(shí)踐體系和模式。

學(xué)校前任校長(zhǎng)馬芯蘭老師，是全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家。她提出將“現(xiàn)代”與“實(shí)驗(yàn)”作為學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展的核心元素。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校始終秉承實(shí)驗(yàn)性的辦學(xué)特色，開(kāi)展了大量的教育實(shí)踐性科學(xué)研究，為“幸福教育”不斷輸送著有效的教育方法。如學(xué)校在北京教育學(xué)院老院長(zhǎng)溫寒江教授的指導(dǎo)下，開(kāi)展了20多年的“兒童雙思維協(xié)同發(fā)展理論與實(shí)踐研究”，形成了基于兒童雙腦協(xié)同發(fā)展的學(xué)習(xí)與思維課程和教學(xué)改進(jìn)策略，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面取得了顯著成果，形成了獨(dú)具特色的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法，在全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域具有深遠(yuǎn)的影響力。

學(xué)校還基于“幸福教育”的育人目標(biāo)，從健康、道德、習(xí)慣、能力等多方面進(jìn)行課程體系研究，形成了幸福課程體系。健康是“幸福教育”的目標(biāo)起點(diǎn)，這所學(xué)校是我所見(jiàn)到的對(duì)學(xué)生健康教育關(guān)注到極致的學(xué)校。參觀學(xué)校的時(shí)候，陳校長(zhǎng)告訴我，為了保護(hù)好孩子的牙齒，讓他們養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)校自主研制了鹽水漱口系統(tǒng)，要求孩子在學(xué)校用餐后用鹽水漱口。這樣的教育細(xì)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)校教育和管理的精細(xì)化程度，這樣的教育既源于以人為本的“幸福教育”理念，更源于學(xué)校不斷開(kāi)展的精細(xì)化教育研究。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)身體素質(zhì)訓(xùn)練課程，納入了“力量、耐力、柔韌”等訓(xùn)練項(xiàng)目，使孩子每天在校的鍛煉時(shí)間達(dá)到2小時(shí)左右，真正將健康的生活理念帶給學(xué)生。學(xué)校還成立了“愛(ài)眼工作室”，引進(jìn)健康儀，監(jiān)控學(xué)生的視力及肥胖問(wèn)題。學(xué)校為“小胖墩兒”準(zhǔn)備了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)教室，制定特別鍛煉計(jì)劃，購(gòu)置鍛煉器材，開(kāi)具運(yùn)動(dòng)處方，協(xié)同家庭教育，還定期監(jiān)測(cè)學(xué)生血壓、體重及身高的變化，并對(duì)他們的飲食進(jìn)行合理的干預(yù)，滿(mǎn)足個(gè)性化的需求。

在道德教育方面，學(xué)校構(gòu)建自主管理的德育模式。“校長(zhǎng)小助理”體現(xiàn)學(xué)生的自我教育與管理；數(shù)字化校園系統(tǒng)中的“班級(jí)博客活動(dòng)日志”，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)的情感及信息交流能力；建設(shè)“童年成長(zhǎng)銀行”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中兌現(xiàn)承諾；發(fā)放表?yè)P(yáng)卡進(jìn)行積分兌換，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣；各學(xué)科都開(kāi)展由教師“框架設(shè)計(jì)”，學(xué)生自愿報(bào)名、組織管理的星光小舞臺(tái)活動(dòng)，為每一個(gè)有特長(zhǎng)的學(xué)生提供表演和展示的機(jī)會(huì)。

在學(xué)科知識(shí)教育方面，學(xué)校制定了從知到智的能力培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行深度細(xì)化、高度整合，形成了行知數(shù)學(xué)、雅趣語(yǔ)文、典范英語(yǔ)、魅力科學(xué)等基礎(chǔ)類(lèi)課程，道德素養(yǎng)、規(guī)劃應(yīng)用、生活技能、社會(huì)實(shí)踐等拓展類(lèi)課程，“數(shù)理·國(guó)學(xué)·修養(yǎng)”“藝術(shù)·科技·生命”等特色類(lèi)課程，逐步構(gòu)建起“幸福教育”的課程體系。學(xué)校精細(xì)研究各類(lèi)課程的授課特點(diǎn)，在課時(shí)長(zhǎng)度上進(jìn)行合理調(diào)配。對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，采取“課時(shí)聯(lián)排、集中設(shè)置”的方式，對(duì)階梯閱讀、書(shū)法練習(xí)等校本課程，借助“整體設(shè)計(jì)、零散實(shí)施”的方式，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在課程內(nèi)容上，既有課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，又有個(gè)性化的拓展學(xué)習(xí)，各學(xué)科把培養(yǎng)興趣、提升能力與個(gè)性化教育結(jié)合起來(lái)，加之特色校本課程與學(xué)生文化社團(tuán)的建設(shè)，使得課程實(shí)施更加行之有效。精細(xì)的教育研究使學(xué)校課程有效而靈動(dòng)，學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、積極探索，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的趣事、樂(lè)事。

學(xué)校之精細(xì)立于持續(xù)之發(fā)展

任何優(yōu)秀的學(xué)校都會(huì)止步于固步自封。因此，品牌學(xué)校需要不斷的持續(xù)發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)的精細(xì)研究。當(dāng)代教育在知識(shí)爆發(fā)和信息技術(shù)快速發(fā)展中承受著新的時(shí)代挑戰(zhàn)，教育史中形成的各類(lèi)教育理論都需要在新的教育革命中重整。朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉承的“現(xiàn)代”與“實(shí)驗(yàn)”的教育核心理念，正是針對(duì)教育的時(shí)代挑戰(zhàn)所做的精細(xì)化和持續(xù)性應(yīng)對(duì)。

信息化是這所學(xué)校應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的鮮明特色。走進(jìn)學(xué)校，處處可以感受到信息化的細(xì)節(jié)：從覆蓋學(xué)校所有師生的數(shù)字化校園一卡通和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，到走進(jìn)每一個(gè)教室的門(mén)禁系統(tǒng)，再到家長(zhǎng)通過(guò)手機(jī)二維碼識(shí)別的家校信息溝通系統(tǒng)，學(xué)校的信息化應(yīng)用幾乎覆蓋了校園的每一個(gè)角落、每一個(gè)人。然而在這所學(xué)校，這些只是信息化與教育結(jié)合的外在形式。學(xué)校信息化發(fā)展的精細(xì)內(nèi)涵在于使信息技術(shù)與教育教學(xué)緊密整合。學(xué)校于2003年在全市率先組建了電腦教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，2004年普及安裝和應(yīng)用了交互式電子白板，2008年構(gòu)建了以提升教學(xué)質(zhì)量為核心的數(shù)字化校園系統(tǒng)，合力打造出獨(dú)具特色的“數(shù)字化校園”?！皵?shù)字化校園”不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了可靠的數(shù)據(jù)分析，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而且讓學(xué)生具備較強(qiáng)的信息技術(shù)能力及意識(shí)，能從容面對(duì)信息程度很高的社會(huì)，時(shí)刻把握未來(lái)發(fā)展的動(dòng)向。例如，“數(shù)字化校園”中的“投票器”及時(shí)幫助教師掌握學(xué)生作答的信息，立即分析出學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于教師調(diào)控后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程。這樣既能面向全體，也能關(guān)注個(gè)別，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效；“數(shù)字化校園”中的作業(yè)跟蹤系統(tǒng)能夠把學(xué)生在小學(xué)階段各學(xué)科的錯(cuò)題積累起來(lái)，形成一個(gè)具有個(gè)性、特點(diǎn)鮮明、針對(duì)性強(qiáng)的錯(cuò)題數(shù)據(jù)庫(kù)，便于教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)；“數(shù)字化校園”還能讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生一天的學(xué)習(xí)情況，做到家校即時(shí)有效互動(dòng)。“數(shù)字化校園”在改變著學(xué)校，切實(shí)減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，擁有幸福的童年，讓每一個(gè)人感受到教育的幸福。

教育如耕種。豐足的收成必然源于春天的精耕細(xì)作，教育亦然。朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為一所優(yōu)秀的品牌學(xué)校，其“幸福教育”的成就正是因?yàn)樗麄儾恍傅木?xì)作。

編輯 王雪莉