魏寧

人物簡(jiǎn)介

李冬梅

李冬梅，女，北京大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)助理、學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、技術(shù)學(xué)科主任。信息技術(shù)特級(jí)教師，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育先進(jìn)工作者。國(guó)家基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員，全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試專家委員會(huì)委員，北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)信息技術(shù)指導(dǎo)專家。首都師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，北京教育學(xué)院外聘教授。

從事中學(xué)信息技術(shù)教育30余年，教學(xué)成果“中學(xué)信息技術(shù)課程‘整體教學(xué)模式的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”2010年獲國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果三等獎(jiǎng)。多年從事信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽研究，輔導(dǎo)江曉曄同學(xué)于1990年為我國(guó)摘取了第一塊國(guó)際信息學(xué)奧林匹克金牌。著作10余部，主編教材多套，發(fā)表論文30余篇。

在相當(dāng)多的學(xué)校里，信息技術(shù)是一門(mén)不折不扣的邊緣課程。往往是上課鈴一響，學(xué)生一哄而入機(jī)房，熱熱鬧鬧45分鐘，下課鈴一響，學(xué)生一散，一堂信息技術(shù)課就結(jié)束了。學(xué)生可以把信息技術(shù)課當(dāng)做游戲課、娛樂(lè)課、休閑課，唯獨(dú)不相信信息技術(shù)課還能學(xué)到什么有用的知識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)、同事則把信息技術(shù)教師看做勤雜工、救火隊(duì)員。久而久之，在一些學(xué)校里，信息技術(shù)課可以隨便占，信息技術(shù)老師可以隨便召喚。但偏偏有這么一位信息技術(shù)老師，她教的學(xué)生，別的老師要不走課；她上課的時(shí)候，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生玩游戲。她就是北大附中信息技術(shù)特級(jí)教師李冬梅。

曾有一些教師偷偷問(wèn)李老師的學(xué)生，為什么不在信息技術(shù)課上玩游戲，是不是老師采取了什么限制措施，得到的回答卻是：“玩游戲有意思嗎？我覺(jué)得我現(xiàn)在正在做的東西比玩游戲更有意思呀！”果然，放眼望去，全班同學(xué)有的在埋頭創(chuàng)作作品，有的正在調(diào)試程序，有的正在欣賞往屆同學(xué)的優(yōu)秀作品，希望找到創(chuàng)作靈感，還有好幾位正高高舉著手等李老師來(lái)解答編程中遇到的問(wèn)題……

在很多學(xué)校，學(xué)生也喜歡信息技術(shù)課，但并不是喜歡信息技術(shù)課的內(nèi)容，而是喜歡這個(gè)課的休閑、隨意。李老師卻認(rèn)為，這恰恰是課程的大忌。她說(shuō)：“怎樣才能讓學(xué)科發(fā)展壯大？那就是必須思考我們所教學(xué)科的價(jià)值是什么，我這門(mén)課程能給學(xué)生什么終身受益的東西，一句話，就是讓學(xué)生覺(jué)得上這門(mén)課值?！?/p>

讓學(xué)生增強(qiáng)信息意識(shí)和信息能力

李老師認(rèn)為，要給學(xué)生終身受益的東西，就必須讓他們能利用當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)解決一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題。她的做法是，以“解決實(shí)際生活中的問(wèn)題”為每節(jié)課的教學(xué)主線，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，充分挖掘信息技術(shù)在生活實(shí)際中的應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地“嵌入”一個(gè)個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境中，并且這些實(shí)際問(wèn)題大多數(shù)是開(kāi)放的主題。這樣長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的信息意識(shí)就會(huì)逐漸增強(qiáng)，信息能力就會(huì)不斷提升。

2003年，新課標(biāo)剛剛制定完成，“多媒體信息加工與表達(dá)”這一內(nèi)容首次進(jìn)入信息技術(shù)課。怎么才能讓學(xué)生真正有所收獲？李老師用了四個(gè)月的時(shí)間苦思冥想，構(gòu)思出了“我的校園我的同學(xué)”一課。她讓學(xué)生在自己最熟悉的校園生活中去經(jīng)歷信息采集、存儲(chǔ)、加工、表達(dá)、交流與評(píng)價(jià)的全過(guò)程。李老師說(shuō)，盡管這已經(jīng)是十年前的事了，但學(xué)生們創(chuàng)作圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻作品時(shí)專注的神情還歷歷在目。如今，大量?jī)?yōu)秀的學(xué)生作品保留了下來(lái)，成為師生共同的珍貴回憶。

讓學(xué)生“在深水池游泳”

教技術(shù)的老師總有一種“技術(shù)情結(jié)”，對(duì)概念、理論一類的知識(shí)常常模糊而過(guò)。在他們眼中，信息技術(shù)課講好技術(shù)就夠了，理論不講又何妨？但李老師的信息技術(shù)課從不輕視理論，她認(rèn)為，理論知識(shí)帶給學(xué)生的思考更能使他們終身受益。

她重視對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)，提出的問(wèn)題常常是一串串的。比如，為了講“什么是信息”，從“信息從哪里來(lái)”“信息是事物的什么”到“信息長(zhǎng)什么樣”，一個(gè)個(gè)問(wèn)題引來(lái)學(xué)生充分的討論；講“信息技術(shù)”，從“技術(shù)”“工具”“科學(xué)技術(shù)”再到“信息技術(shù)”，一個(gè)個(gè)易于混淆的概念在刨根問(wèn)底、循循善誘的引導(dǎo)中得以明確?？此撇唤?jīng)意的問(wèn)題，其實(shí)是建構(gòu)在李老師對(duì)課標(biāo)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的深刻理解上，一環(huán)環(huán)的逐步深入帶給學(xué)生深入的思考。

李老師說(shuō)：“我要讓孩子們?cè)谏钏乩镉斡?。”比如，網(wǎng)絡(luò)信息檢索這個(gè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“撰寫(xiě)搜索研究報(bào)告”這個(gè)“深水池”。對(duì)搜索引擎的歷史、發(fā)展、工作原理、分類、比較、搜索技巧等方面提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探究撰寫(xiě)一篇有關(guān)搜索引擎的研究報(bào)告。具體要求有：①研究搜索引擎的歷史與發(fā)展。寫(xiě)出至少6個(gè)你在研究中的發(fā)現(xiàn)。②研究搜索引擎的分類及其工作原理。列出每種分類的名稱，并以圖的方式畫(huà)出每種類型的工作原理。③研究搜索策略與搜索技巧，寫(xiě)出至少10條你認(rèn)為最重要的搜索策略和技巧，并將它們按策略和技巧分類列出。④研究評(píng)價(jià)搜索引擎的標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)出至少3項(xiàng)關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)，解釋其含義，并說(shuō)明，在評(píng)價(jià)一個(gè)具體搜索引擎時(shí)，如何獲得各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。課堂上，沒(méi)有教師的講解，沒(méi)有熱鬧的活動(dòng)，只有在教師指引下，學(xué)生長(zhǎng)達(dá)4節(jié)課的深入探究。

不難看出，相比學(xué)會(huì)了幾個(gè)具體的操作，這些需要深入思考、理解、探究的問(wèn)題教會(huì)學(xué)生的是方法，是思維，更能使學(xué)生受益終生。學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)與技能，更錘煉了能力和意志。每完成這樣一個(gè)作業(yè)，學(xué)生就像在“深水池”中游了一次泳，痛快淋漓。

讓游戲成為一種教學(xué)方式

信息技術(shù)課上的游戲是一個(gè)敏感的話題?！氨Ｊ亍毙┑睦蠋煘榱吮苊鈱W(xué)生分心，干脆把學(xué)生電腦里的游戲統(tǒng)統(tǒng)刪掉，讓學(xué)生在一個(gè)“干凈”的環(huán)境下專心上課；稍微大膽一些的老師會(huì)有選擇地在電腦上安裝一些小游戲，作為對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的獎(jiǎng)賞，誰(shuí)的作品完成了誰(shuí)可以玩游戲。不難看出，在一般信息技術(shù)教師眼里，往好處說(shuō)，游戲的價(jià)值也不過(guò)是增加學(xué)生的興趣，弄不好還會(huì)成了負(fù)面的因素。而在李老師的課上，游戲成為了一種教學(xué)方式。

比如在講授偽隨機(jī)函數(shù)的含義以及“Randomize Timer語(yǔ)句”的作用時(shí)，李老師就精心設(shè)計(jì)了“猜數(shù)游戲程序”：首先讓計(jì)算機(jī)給出一個(gè)1～100之間的自然數(shù)，學(xué)生來(lái)猜。計(jì)算機(jī)對(duì)每次猜測(cè)的結(jié)果給出“大了”“小了”或“對(duì)了”的提示，要求7次猜中。學(xué)生通過(guò)分析，不禁產(chǎn)生了疑問(wèn)，計(jì)算機(jī)是如何產(chǎn)生一個(gè)隨機(jī)數(shù)的？李老師告訴學(xué)生，有一個(gè)隨機(jī)函數(shù)RND，它可以產(chǎn)生（0，1）上的隨機(jī)數(shù)。學(xué)生編出程序后非常得意，就玩了起來(lái)，在一次次猜測(cè)后，他們發(fā)現(xiàn)只要第一次猜中計(jì)算機(jī)出的那個(gè)數(shù)，下次還猜這個(gè)數(shù)一定是百猜百中，在多次檢查程序后他們向老師提出問(wèn)題：計(jì)算機(jī)中的隨機(jī)函數(shù)為什么每次都給出同一個(gè)數(shù)？這時(shí)，李老師讓學(xué)生在程序的最前面添加“Randomize Timer”語(yǔ)句，結(jié)果變了，計(jì)算機(jī)每次給的隨機(jī)數(shù)不同了。李老師再講偽隨機(jī)函數(shù)和“Randomize Timer”的作用，學(xué)生們都有恍然大悟的感覺(jué)：“噢，原來(lái)是這么回事！”

教技術(shù)，更教做人

在絕大多數(shù)信息技術(shù)教師眼里，信息技術(shù)課就是一門(mén)技術(shù)課程，教學(xué)生技術(shù)操作乃是天經(jīng)地義，但和技術(shù)無(wú)關(guān)的內(nèi)容就可一帶而過(guò)，不必深究。李老師卻不這樣認(rèn)為。在李老師眼中，教學(xué)生技術(shù)固然重要，但更重要的是教學(xué)生做人，學(xué)好了技術(shù)能受益一時(shí)，而學(xué)好做人才能受益終身。但是，李老師從來(lái)不照本宣科，不用說(shuō)教的方式講大道理，她隨時(shí)隨地捕捉著學(xué)生的思想和行動(dòng)，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)完成一次漂亮的教育，讓學(xué)生銘記終生。

有一次，李老師批改作業(yè)一直到凌晨2點(diǎn)。她打開(kāi)補(bǔ)交作業(yè)文件夾，發(fā)現(xiàn)里面有學(xué)生甲的名字，李老師難掩興奮，因?yàn)閷W(xué)生甲平時(shí)隔三差五才交一次作業(yè)。突然，意外出現(xiàn)了！正當(dāng)李老師打開(kāi)甲的作業(yè)文件夾，雙擊其中的文件時(shí)，機(jī)器上出現(xiàn)一個(gè)窗口，上面顯示：“請(qǐng)輸入用戶名、密碼，您只有5次機(jī)會(huì)！”李老師趕緊調(diào)任務(wù)管理器，已經(jīng)無(wú)法打開(kāi)；按Ctrl+Alt+Delete，沒(méi)有反應(yīng)；嘗試鍵盤(pán)上其他可以操作的控制鍵，無(wú)效！李老師點(diǎn)了“關(guān)機(jī)”按鈕，重啟系統(tǒng)，不料，重啟后還是相同的界面，要求輸入用戶名和密碼。這時(shí)，李老師意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。她停下手中的操作，大腦飛速地轉(zhuǎn)著，最后決定與計(jì)算機(jī)比一比速度，在系統(tǒng)重啟的過(guò)程中，迅速打開(kāi)任務(wù)管理器，看到進(jìn)程的一瞬間，選中，按下Delete鍵，成功了！

李老師終于生氣了，但只一剎那，她就冷靜了下來(lái)。對(duì)著評(píng)價(jià)量規(guī)，一一客觀評(píng)價(jià)了學(xué)生甲作業(yè)的各個(gè)項(xiàng)目，給出了分?jǐn)?shù)。與此同時(shí)，她也決定，把第二天的教學(xué)內(nèi)容臨時(shí)調(diào)整為“我應(yīng)該用所學(xué)的技術(shù)做什么”。她要讓學(xué)生知道，學(xué)會(huì)技術(shù)以后，要做有意義的、遵守信息法律法規(guī)、遵循信息倫理的事。

第二天的課上，學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入機(jī)房，學(xué)生甲把頭縮得低低的，不時(shí)怯怯地偷偷瞄一眼李老師。李老師看了他一會(huì)兒，笑笑，在他肩上拍了拍，什么也沒(méi)說(shuō)，轉(zhuǎn)身開(kāi)始上課了。在學(xué)生甲作業(yè)中“老師的話”一欄里，李老師寫(xiě)道：“破解你的程序用了20多分鐘。第一時(shí)間打開(kāi)作業(yè)文檔查看，還好，沒(méi)有損失一個(gè)同學(xué)的信息。其實(shí)，你可以把聰明才智用來(lái)編寫(xiě)有意義的程序。”

讓學(xué)生真正熱愛(ài)計(jì)算機(jī)

信息技術(shù)學(xué)科競(jìng)賽在大多數(shù)人眼里意味著金牌和成績(jī)，但在李老師眼里，金牌、成績(jī)不過(guò)是競(jìng)賽的附屬品。一個(gè)學(xué)生，在競(jìng)賽的道路上會(huì)歷經(jīng)各種磨難，從課外小組、培訓(xùn)到比賽，付出了那么多的汗水，如果只是得到了比賽的名次，而沒(méi)能留下終身受益的東西，這段人生的意義就會(huì)大打折扣。因此，與金牌、成績(jī)相比，李老師更看重的是通過(guò)競(jìng)賽的磨礪，讓學(xué)生真正熱愛(ài)計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)研究領(lǐng)域有所發(fā)明創(chuàng)造，為計(jì)算機(jī)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在這樣的理念下，李老師首先會(huì)選擇那些真的熱愛(ài)計(jì)算機(jī)并希望學(xué)到更多知識(shí)的學(xué)生參加競(jìng)賽，而不是那些只為了取得金牌和好成績(jī)的學(xué)生。

在李老師的“競(jìng)賽歲月”里，江曉曄同學(xué)獲得我國(guó)第一枚國(guó)際奧林匹克信息學(xué)競(jìng)賽金牌，5名同學(xué)獲全國(guó)中學(xué)生信息學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，13名同學(xué)獲北京市青少年計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。但是，與這些一時(shí)一地的成績(jī)相比，她更看重的是下面這些讓學(xué)生受益終身的收獲：7名學(xué)生在中學(xué)期間出版了有關(guān)計(jì)算機(jī)普及教育方面的個(gè)人專著，其中一人所寫(xiě)的Windows95發(fā)行近八萬(wàn)冊(cè)。來(lái)自杭州的管雷，畢業(yè)后保送到北大數(shù)學(xué)系，2007年在方正工作期間，因數(shù)字化音視頻控制技術(shù)研究及應(yīng)用項(xiàng)目，獲得國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。張欣研在2004年因開(kāi)發(fā)出國(guó)內(nèi)首個(gè)P2P視頻流媒體播放軟件CoolStreaming，并完成論述P2P流媒體技術(shù)論文《數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的覆蓋網(wǎng)組播技術(shù)》，從而在學(xué)術(shù)界引起強(qiáng)烈反響。她的學(xué)生中更是有多人考入北大、清華計(jì)算機(jī)系，成為學(xué)校計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)的活躍分子、大學(xué)校園里的電腦專家。

李老師有一個(gè)“外號(hào)”——“哈哈老師”。這是因?yàn)闊o(wú)論學(xué)生多么調(diào)皮，多么不聽(tīng)話，甚至惡作劇，李老師總是“哈哈”一笑，對(duì)不聽(tīng)話的學(xué)生也不過(guò)輕拍兩下肩膀。在課堂上，李老師總是快樂(lè)的，看她上課，真是一刻不得閑，兩節(jié)課連堂，大部分時(shí)間她都是在學(xué)生身邊奔忙，不是幫助這個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題，就是指出那個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，捎帶著把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題匯總，活像個(gè)消防隊(duì)長(zhǎng)。學(xué)生們不禁都希望李老師能有孫悟空的本事，來(lái)個(gè)分身術(shù)?！肮蠋煛钡谋澈螅抢罾蠋熣嫘牡钠谕?，期望通過(guò)自己的奔忙，教給每個(gè)學(xué)生終身受益的東西，更讓信息技術(shù)課找到自己長(zhǎng)久存在的價(jià)值。