岳文成

（河北省張家口市第二十中學，河北 張家口 075000）

新課改要求教師是學生學習的促進者，幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其學習興趣，但由于受考試指揮棒和不良習慣的束縛，傳統(tǒng)的僵化的教學模式在實際中仍然常見，體現(xiàn)在培養(yǎng)學生自主學習的教學方法沒有得到廣泛應用，由于教學模式的陳舊使得新課改的效果大打折扣，教師往往更注重自身的活動設(shè)計，忽略了學生學習的科學過程和活動建構(gòu)。隨著新課改的推進，人們迫切需要建構(gòu)一種高效的教學模式。

從學生角度來講，高效教學應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成的過程中，體現(xiàn)學生主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效教學就是學生主動學習、積極思考的過程，是學生充分自主學習的過程，是師生互動、生生互動的過程，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。這些模式的創(chuàng)建大都是在二元對立的思維模式基礎(chǔ)上進行的，在價值選擇上，體現(xiàn)了社會本位和個體本位的左搖右擺；在教學目標上，體現(xiàn)了實質(zhì)教育和形式教育的你進我退；在師生關(guān)系上，體現(xiàn)了教師中心和學生中心的此消彼長；在教學策略上，體現(xiàn)了強迫灌輸和自由學習的冷熱參半。隨著現(xiàn)代科學綜合化趨勢愈來愈明顯，教育理論研究愈來愈深入，打破這種二元對立的思維模式，對多種理論，多種模式進行整合，成為建構(gòu)高效教學模式的一種新途徑。表現(xiàn)在教學實踐中，教師不僅要注重自身的活動設(shè)計，更要重視學生學習的科學過程和活動建構(gòu)。

國外關(guān)于高效教學的研究成果主要集中在20世紀六七十年代，國內(nèi)高效教學的專題研究雖比國外起步晚，但研究內(nèi)容與國外的研究基本相似，只是在具體表現(xiàn)形式上有所區(qū)別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結(jié)構(gòu)、新課程中的教師行為等問題上，而對作為學習主體的學生如何高效學習的研究尚不夠深入，師生互動行為的研究也處于起步階段，不少相關(guān)研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面，而沒有深入課堂，不少領(lǐng)域還有很多空白。東廬、洋思、杜郎口等學校在教學改革實踐方面取得了一定成效。在這些學校的課堂大多可以看到這樣一個基本模式，一般分為三個環(huán)節(jié)：預習指導+合作交流+達標測評，即10+30+5模式。這種模式對教師掌控課堂的要求很高，同時也不是任何教材、任何內(nèi)容都能適用的。因而建構(gòu)一種能普遍運用的高效教學模式是新課程改革的需要，是落實以人為本的科學教育發(fā)展觀，辦好讓人民滿意的教育的需要，更是學校自身求穩(wěn)定、求發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的需要。

四步導學法是在新課程改革的大背景下和眾多一線教師實踐中總結(jié)出的一種科學高效教學法。四步導學法是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制學習方案，是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要方法，它是由定案、預習、導學、提升四部分組成。定案是基礎(chǔ)，根據(jù)學生實際情況量身打造學習方案；預習是特色，根本上培養(yǎng)了學生主動求知的科學途徑和良好習慣；導學是關(guān)鍵，教師圍繞學案合作探究部分組織學生探究、質(zhì)疑，最后幫助學生掌握聽課要領(lǐng)，實現(xiàn)知識建構(gòu)；提升是落腳點，提高學生實踐運用能力，激發(fā)學習興趣，增強學習信心，課堂學習更加積極主動。教師成為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從根本上改變了學生的學習方式?？茖W的教學有助于學生形成良好的學習行為和習慣。在教學過程中講求藝術(shù)，有利于培養(yǎng)學生學習興趣，使其更加自主地學習，實現(xiàn)學生高效學習、快樂學習。四步導學法還改變了教師不重視教學效率的思想，轉(zhuǎn)變以時間換效率的觀念，提高駕馭課堂的能力和教學水平，課前重預習，課堂上注重螺旋式的提煉升華。在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，使教學成為輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量的教學。

四步導學法的主要內(nèi)容為：第一步定案。定案是指教師在上課前將教學內(nèi)容以導學案的形式準備出來，并在上課前一天將教學內(nèi)容以導學卷的形式提前發(fā)給學生。導學卷原則上包括預習、合作探究、當堂檢測等幾部分。定案是四步導學法的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平，要求教師要在挖掘教材上下功夫，特別要聽取同頭備課組中其他教師的建議，準備出高質(zhì)量的便于應用于新教法的導學案及導學卷；第二步預習。預習是四步教學法中較傳統(tǒng)教學法較為進步的一個環(huán)節(jié)。它能使學生上課前認真預習所學內(nèi)容，帶著問題進課堂，從根本上培養(yǎng)了學生主動求知的科學途徑和良好習慣。預習以能完成學案的預習部分為準；第三步導學。課堂導學是四步教學法對傳統(tǒng)的滿堂灌的教法的顛覆式革命，也是最具科技含量的部分。要求教師圍繞學案合作探究部分組織學生探究、質(zhì)疑，最后幫助學生實現(xiàn)知識建構(gòu)；第四步提升。提升是將前三個環(huán)節(jié)的學習轉(zhuǎn)化為解決問題能力的知識檢測部分，包括當堂檢測和課后檢測。當堂檢測安排在合作探究環(huán)節(jié)后，學生運用當堂所學知識完成當堂檢測題目，課后檢測為課后作業(yè)。以上四步都是以提高學生實踐運用能力為落腳點。

四步導學法作為一種新的、不斷完善的、實用的高效教學模式，可以根據(jù)不同學校的實際情況進行調(diào)整，在方法和技術(shù)的指導過程中不能絕對化、一刀切，要鼓勵變通和創(chuàng)造。四步導學法為教師在高效教學方面提供了基本的原則和步驟。教師參照這一模式形成自己的教學特色和風格，并進一步形成更為具體的不同學科、不同課型的四步導學法高效教學模式。同時還可形成與四步導學法高效教學模式相配套的典型課堂實錄、典型教學設(shè)計、典型導學卷集和典型導學案集等，供教師在教學中借鑒參考，為大家在高效教學方面提供寶貴豐富的資料。愿四步導學法像一朵盛開的奇葩，在教育改革的百花園中茁壯成長。