鄭 真

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)，江蘇 常州 213161）

一、追求有效教學(xué)評價(jià)語言

“授之以魚，也要授之以漁?！庇行У臅ń虒W(xué)不僅能讓學(xué)生把字寫好，還要知道怎樣寫好，為什么這樣寫就叫好，那樣寫就不叫好。這就意味著教師要及時(shí)總結(jié)提升書寫的規(guī)律，讓學(xué)生感到寫好字不是什么神秘和大不了的事情，只要科學(xué)合理練習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，就一定能人人得到提高。教師在課堂上的評價(jià)語言尤為重要。請看下面這個(gè)片段：

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，說說寫好“林”要注意什么。學(xué)生甲：左邊的“木”寫得小一點(diǎn)。師：很好，還有嗎？學(xué)生乙：右邊的“木”寫得大一點(diǎn)。師：不錯(cuò)，還有嗎？學(xué)生丙：“林”要寫在格子正中間。師：真不錯(cuò)，還有嗎？學(xué)生?。河疫叀澳尽钡臋M要斜一點(diǎn)。學(xué)生戊：左邊的“木”的橫要寫在橫中線上……足足七八分鐘過去了，在教師缺乏引領(lǐng)和有效針對的評價(jià)語言之下，學(xué)生漫無邊際地東抓一點(diǎn)西抓一點(diǎn)，不僅實(shí)際應(yīng)用的書寫能力沒得到提高，也擠占了課堂上寶貴的學(xué)生練習(xí)時(shí)間。以上的片段中，如果教師能明晰評價(jià)語言是引領(lǐng)學(xué)生提高書寫能力（此處主要體現(xiàn)為精到的觀察能力）的重要途徑，課堂將呈現(xiàn)另外一番景象。學(xué)生甲：左邊的“木”寫得小一點(diǎn)。師：你注意了這個(gè)字的關(guān)鍵筆畫，真善于觀察。（木字的捺變點(diǎn)是它看起來比右邊小的原因），如果能注意這個(gè)字整體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，你的字一定會寫得更好。你覺得寫這個(gè)字左右要寫得怎么樣？（引導(dǎo)學(xué)生掌握左窄右寬這一左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律）學(xué)生乙：左窄右寬。師：你能從整體入手觀察字形特點(diǎn)，真不錯(cuò)。如果你能注意找出這個(gè)字的關(guān)鍵筆畫，你的字一定會越寫越好。（引導(dǎo)學(xué)生形成“整體結(jié)構(gòu)加關(guān)鍵筆畫”，從整體到部分，或從部分到整體的觀察習(xí)慣）在教師出示“木”與“林”比較之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“木在左邊，長捺變點(diǎn)”，師及時(shí)點(diǎn)撥：把位置讓出來給哪位即將來拜訪的好朋友呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)右邊“木”的長撇要一直寫到“點(diǎn)”的下方。

至此，學(xué)生通過老師不斷點(diǎn)撥、引領(lǐng)，找出了“林”字的字形特點(diǎn)與關(guān)鍵筆畫，并且將會在書寫實(shí)踐中進(jìn)一步領(lǐng)會到：關(guān)鍵筆畫恰是形成字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的一個(gè)重要原因，而這樣的字形特點(diǎn)是和生活中人與人之間交往特點(diǎn)一致的，就是謙讓的人朋友才會多交往。由是，不但能把字寫好，而且明白了怎么樣才能寫好。為遷移內(nèi)化形成書寫能力，包括整體觀察與部分觀察結(jié)合的能力、聯(lián)想與想象能力、綜合與比較能力、判斷與分析能力、注意力與記憶力等等，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，教師出示總結(jié)的書寫規(guī)律兒歌：“木字做偏旁，長捺變點(diǎn)藏，朋友來拜訪，相處講謙讓。”學(xué)生稍作吟誦后，師示范書寫，邊書寫邊引導(dǎo)學(xué)生觀察教師如何書寫關(guān)鍵筆畫和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

在學(xué)生作品完成后的點(diǎn)評環(huán)節(jié)，教師的評價(jià)語言仍然應(yīng)該體現(xiàn)出指導(dǎo)性和針對性。體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一：掌握左右結(jié)構(gòu)字的避讓和穿插。

片段二：師：你覺得這個(gè)“林”字哪里寫得好？生甲：“捺”寫得好，像個(gè)角。師：嗯，不錯(cuò)，還有呢？生乙：“撇”寫得好，像把刀。師：嗯，撇如刀，捺如角，還有嗎？一陣沉默之后，又有學(xué)生站起來發(fā)言，帶有較多隨意性。評析：這樣的點(diǎn)評同樣違背了培養(yǎng)學(xué)生書寫和審美能力的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)會鑒賞、比較也應(yīng)是書寫和審美能力題中應(yīng)有之義。本著以培養(yǎng)學(xué)生比較、鑒賞能力出發(fā)，以上片段可改為：師：你覺得這個(gè)“林”字哪里寫得好？（評價(jià)以鼓勵(lì)為主的導(dǎo)向是正確的）注意了關(guān)鍵筆畫的書寫特點(diǎn)了嗎？注意了整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了嗎？（評價(jià)也要有重點(diǎn)，使寫前的觀察揣摩、寫時(shí)的臨摹仿影與寫后的評價(jià)反思目標(biāo)一致，內(nèi)容連貫。讓學(xué)生在系統(tǒng)化的實(shí)踐練習(xí)中習(xí)慣得到培養(yǎng)、能力得到提升）

二、追求有效的方法指導(dǎo)

片段一中的教師忽視了三年級學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，停留在觀察的淺表階段，缺乏對中年段學(xué)生書寫能力的考量與把握。一、二年級觀察停留在局部，不能從整體上把握一個(gè)字的整體特點(diǎn)，這就需要教師在尊重學(xué)生身心特點(diǎn)的前提下，著意引導(dǎo)、提升學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成良好觀察習(xí)慣，從而形成良好的書寫習(xí)慣。到了中年級，學(xué)生掌握了一定基本筆畫和字形結(jié)構(gòu)，教師就要持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生抓“整體結(jié)構(gòu)加關(guān)鍵筆畫”的能力，使學(xué)生明白筆畫、結(jié)構(gòu)相互依存的因果關(guān)系，明白一個(gè)漢字就是一個(gè)“整體的藝術(shù)。”

三、追求有效的美育滲透

綱要指出，書法教學(xué)以識字寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，適度融入書法審美與書法文化教育，傳承中華民族優(yōu)秀文化。如何才能在識字、寫字的同時(shí)進(jìn)行文化的熏陶和審美的培養(yǎng)呢？我們認(rèn)為，從字源文化入手不失為一種上策。如片段一中，三年級《神奇的木》的教學(xué)，可以板畫“木”的甲骨文、小篆入手，讓學(xué)生猜“畫”。不僅激發(fā)了學(xué)生識字、寫字的興趣，無形中也滲透了文化教育。接下來以同樣方式板畫“森”的甲骨文、小篆，引入“森”字的教學(xué)。找出“森”與“林”書寫的相同與不同之處后，完成“初步掌握不同位置的木的書寫特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)。但是字源文化學(xué)告訴我們，“木”是一個(gè)強(qiáng)大的構(gòu)字部件，學(xué)會了書寫不同位置的“木”，這只是一個(gè)開始，而不是結(jié)束。

綜上所述，在書法課的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生年段目標(biāo)特點(diǎn)，精講精練，注重方法的遷移內(nèi)化，注重文化與審美的熏陶，就能逐步達(dá)成提高學(xué)生書寫能力的目標(biāo)。