溫茹淑　廖富林　黃思梅

摘要：從硬件和軟件兩方面分析影響微格教學(xué)的因素，并對微格教學(xué)模式進行了優(yōu)化和創(chuàng)新，提出促進微格教學(xué)的措施，以期提高師范生的師范技能，為培養(yǎng)卓越的中學(xué)生物教師發(fā)揮其重要作用。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；模式；師范技能

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0063-03

微格教學(xué)（microteaching）又稱微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)。它是一種把復(fù)雜的教學(xué)行為過程分解為許多容易掌握的單一技能，并對每一技能提出訓(xùn)練目標，用較短的時間對師范生或在職教師的教學(xué)技能進行反復(fù)訓(xùn)練的一種方法[1]。在高等師范院校的生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案內(nèi)，生物微格教學(xué)是一門必修課，是為師范生掌握生物課堂教學(xué)技能而設(shè)置的一種行之有效的培訓(xùn)方法，解決了訓(xùn)練過程中只能會意、不能言傳的困難，更好地理解某一教學(xué)技能的內(nèi)涵和意義，使師范生可以像一個旁觀者那樣來評價自己在教學(xué)中的行為，通過不斷的訓(xùn)練和反思，糾正自己的行為，微格教學(xué)在溝通教學(xué)理論和教學(xué)實踐上起著不可替代的橋梁作用。通過微格教學(xué)，師范生能夠熟悉和掌握中學(xué)生物教師應(yīng)該具備的師范技能，為順利完成生物教育實習(xí)工作和畢業(yè)后的中學(xué)生物教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，微格教學(xué)課程對培養(yǎng)合格的生物教師具有重要的意義。

近年來，由于新課程標準的實施，教學(xué)手段和教學(xué)方法的不斷革新，作為生物微格教學(xué)的指導(dǎo)教師，我們進行了反思，重新審視了在以往的微格教學(xué)中的不足之處，思考微格教學(xué)如何能夠在新時期，為培養(yǎng)卓越的中學(xué)生物教師發(fā)揮其重要作用，全面促進生物師范生師范技能的提高。

1影響微格教學(xué)的因素

近幾年，筆者在指導(dǎo)微格教學(xué)訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生認為通過微格教學(xué)，可以清楚地了解自己在講課過程中存在的問題，通過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，得到及時的矯正，提高了師范技能。但也有一部分學(xué)生未能體驗到微格教學(xué)的優(yōu)越性。分析其原因大致有三：

1.1微格教學(xué)設(shè)備短缺，教學(xué)時數(shù)難以保障

微格教學(xué)教室要求裝備攝像設(shè)備、錄像設(shè)備、放像設(shè)備、傳聲設(shè)備、照明設(shè)備、多媒體計算機、微格教學(xué)系統(tǒng)等軟、硬件設(shè)備，設(shè)備要求比普通教室要高很多。目前，許多高等師范院校在微格教學(xué)設(shè)備及教室的建造上投入不足。再加上近年來不斷擴招，微格教室較為緊張。同時，已建成的微格教室又存在管理不善、使用不當、設(shè)備老化等問題，致使故障頻頻。有些師范院校未將微格教學(xué)列入人才培養(yǎng)計劃中，有些院校雖然有，但形同虛設(shè)。以上兩方面的原因，導(dǎo)致微格教學(xué)課時難以保障，教學(xué)效果也就無從談起。

1.2指導(dǎo)教師少，水平參差不齊

指導(dǎo)教師是微格教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。高等師范院校中教學(xué)法教師通常每個專業(yè)只有一至兩個，再加上近幾年的擴招，使微格教學(xué)指導(dǎo)教師和學(xué)生的數(shù)量比例嚴重失調(diào)。讓一個教師負責(zé)一個專業(yè)幾個班學(xué)生的微格教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)是不現(xiàn)實的。也會因此使教師力不從心，教學(xué)效果不佳。一些師范院校安排了部分本專業(yè)的其他專業(yè)課教師來共同完成微格教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，這些教師甚至自己本身是非師范專業(yè)畢業(yè)，未受過專門的師范技能訓(xùn)練，他們只接受了簡單的培訓(xùn)，往往更多的是針對微格教室軟、硬件操作方面的培訓(xùn)之后，就上崗了，致使進行微格教學(xué)的指導(dǎo)教師水平參差不齊。試講前未全面指導(dǎo)學(xué)生如何備課、如何進行教學(xué)設(shè)計、如何編寫微格教案等；學(xué)生試講后教師只是憑感覺進行點評，專業(yè)性不足；有些教師只是看著設(shè)備把學(xué)生的教學(xué)過程錄下來，課前沒有任何關(guān)于微格教學(xué)的輔導(dǎo)和課前準備，學(xué)生講完后，簡單回放，隨意點評幾句；有些甚至不回放，也不評價，讓學(xué)生拿到自己的教學(xué)錄像后自己看。這些現(xiàn)象的存在，最終影響了訓(xùn)練效果，以致學(xué)生在微格教學(xué)之后師范技能的提高不大。

1.3學(xué)生認識不足，表現(xiàn)不一

師范生是微格教學(xué)的主體，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響到微格教學(xué)效果。他們對微格教學(xué)理論認識不足也是當前微格教學(xué)中一個不容忽視的問題。很大一部分學(xué)生不了解微格教學(xué)的目的與內(nèi)容；不了解微格教學(xué)的過程；不了解各項教學(xué)技能的特點及運用；認為微格教學(xué)就是在試教的時候用攝像機錄下教學(xué)過程，然后回放進行點評。由于認識上的局限，必然會降低師范生在進行微格教學(xué)時的目的性和主動性，其中一部分學(xué)生對錄像很新奇，甚至編成微電影，作為大學(xué)留念，因此，他們的重心放在了化妝、服裝、儀表、課件的絢麗多彩、課堂的氣氛等方面，未將提高課堂教學(xué)技能放在首位；而另外一部分學(xué)生覺得微格教學(xué)與普通的教學(xué)之間只是多了個錄像而已。這兩種現(xiàn)象都不應(yīng)是在微格訓(xùn)練中出現(xiàn)的[2]。

2生物學(xué)微格教學(xué)的模式優(yōu)化和創(chuàng)新

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序[3]。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，微格教學(xué)已形成一定的模式，包括理論學(xué)習(xí)、示范觀摩和討論、編寫教案、模擬課堂、反饋評價等五個階段。我們結(jié)合現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法及手段，對基本的微格教學(xué)模式進行了優(yōu)化和創(chuàng)新，形成了生物微格教學(xué)模式（如下圖所示），在進行微格教學(xué)時，注重發(fā)揮教師指導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，使模式中各項內(nèi)容執(zhí)行準確、到位，有效提高師范生的師范技能。

2.1加強微格教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)

自2010年微格教學(xué)從生物教學(xué)法中獨立出來成為一門專業(yè)實踐課后，教學(xué)法的教師不講授微格教學(xué)的理論的相關(guān)內(nèi)容，且微格教學(xué)指導(dǎo)教師們片面地認為自己的任務(wù)就是指導(dǎo)師范生在微格教室內(nèi)如何進行教學(xué)，忽略了對微格教學(xué)理論知識的傳授，很多學(xué)生在走進微格教室后尚且不知道微格教學(xué)是什么，應(yīng)該怎樣開展，使學(xué)生無法對微格教學(xué)形成一個整體認識。為了避免盲目進行微格教學(xué)，提高微格教學(xué)的效果， 建議指導(dǎo)教師要對師范生進行微格教學(xué)理論的培訓(xùn)。在學(xué)生進入微格教室前要跟學(xué)生講清楚微格教學(xué)的定義、步驟、原則、特點等基本理論，應(yīng)該掌握的師范教學(xué)技能、教案的編寫、微格教學(xué)的實施及微格教室的使用方法?；蛘哂山處熃逃龑嶒灲虒W(xué)中心制作相關(guān)的教學(xué)片，要求學(xué)生在進入微格教室前觀看。只有理解了微格教學(xué)，認識到微格教學(xué)的重要性，進而接受微格教學(xué)的思想，才能有效地指導(dǎo)實踐，提高師范生進行微格教學(xué)的積極性和主動性，提高微格教學(xué)的效果[4]。endprint

2.2教學(xué)技能的示范觀摩、討論、模仿

針對導(dǎo)入、講解、結(jié)束、變化、強調(diào)、板書、演示、提問、語言、反饋等十項教學(xué)技能[5]，提供相關(guān)的課堂教學(xué)片斷，組織學(xué)生進行觀摩、討論。指導(dǎo)教師在選擇教學(xué)示范視頻時，要遵循高水平和強針對性兩個原則，示范的水平越高，師范生的起點就越高；針對性越強，技能的展示就越具體、越典型。在學(xué)生觀摩教學(xué)技能示范視頻前，指導(dǎo)教師要提出具體的要求，明確目標，突出重點；在觀摩的過程中根據(jù)實際情況給予指導(dǎo)，邊看邊提示，需要強調(diào)的內(nèi)容可以暫?；蛑胤诺冗M一步說明，盡可能簡明扼要，畫龍點睛，不可冗長，盡可能保持示范過程的連貫性。觀摩結(jié)束后，指導(dǎo)教師要組織學(xué)生進行討論，各自談觀后感：分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問題，明確自己還存在哪些差距；然后師范生之間交換意見，對視頻中值得學(xué)習(xí)的方面達成共識；同時，指導(dǎo)教師也要參與其中的討論，并給予相關(guān)的指導(dǎo)。

示范的目的是為了使師范生進行模仿，許多技能的獲得都是從模仿開始的。指導(dǎo)教師要指導(dǎo)學(xué)生模仿各項教學(xué)技能，通過觀看—模仿—對比—再模仿，使師范生掌握各項教學(xué)技能。指導(dǎo)教師如果能親自示范或者提供反面示范，對學(xué)生理解教學(xué)技能會起到事半功倍的效果。

2.3熟悉教材，認真?zhèn)湔n，編寫教案

在生物微格教學(xué)中，根據(jù)生物專業(yè)的特性，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，要求學(xué)生進行15分鐘的傳統(tǒng)課堂教學(xué)、15分鐘的多媒體課堂教學(xué)、15分鐘的實驗課等不同類型課的微格教學(xué)嘗試，寫出不同類型課的教案并進行模擬課堂展示。

在編寫教案之前，要求學(xué)生熟悉教材，根據(jù)指定的教材對某項教學(xué)技能進行鉆研。熟悉教材很重要，如果對教材理解不透徹、不深入，甚至出現(xiàn)片面性或錯誤，就無法體現(xiàn)教學(xué)技能。在熟悉教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)考慮教學(xué)技能的運用，指導(dǎo)教師要正確引導(dǎo)師范生鉆研教學(xué)技能的理論，聯(lián)系教材，把理論用于實踐中。

在微格教學(xué)中，教案的編寫是一項重要的工作，是完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。微格教學(xué)教案的內(nèi)容包括確定教學(xué)目標、技能目標、教師教學(xué)行為，標明教學(xué)技能、預(yù)測學(xué)生行為，準備教學(xué)媒體，分配教學(xué)時間等。指導(dǎo)教師應(yīng)給出教案格式，要求學(xué)生編寫詳細的教案，教案完成后，指導(dǎo)教師要仔細批閱，及時了解師范生對課堂教學(xué)技能的掌握情況，并和師范生共同進行科學(xué)分析，提出改進意見和建議。

2.4模擬課堂，角色扮演，微格實踐

培養(yǎng)教學(xué)技能，必須通過真實的訓(xùn)練，否則就難以形成技能。角色扮演是微格教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，是師范生訓(xùn)練教學(xué)技能的實踐活動，在活動中每個師范生都要扮演一個角色，給學(xué)生提供了一個模擬課堂，讓他們有上講臺的機會，使他們能把備課時的設(shè)想和對教學(xué)技能的理解，通過教學(xué)實踐表現(xiàn)出來，同時進行錄像。在微格教學(xué)實踐過程中“教師”要把自己置身于課堂教學(xué)的真實情境中，一切按備課計劃進行教學(xué)實踐活動；“學(xué)生”要充分表現(xiàn)學(xué)生的特點，自覺融入特定情境；在微格教學(xué)過程中，任何人不要打斷“教學(xué)”。讓“教師”去處理教學(xué)中的“麻煩”。盡量避免不必要的干擾，減少“教師”的緊張情緒。

2.5反饋評議

反饋評議階段首先由“教師”將本次課的教學(xué)設(shè)計目標、主要的教學(xué)技能和方法、教學(xué)過程等向小組成員進行介紹，然后播放微格錄像，全組成員和指導(dǎo)教師共同觀摩。觀看完錄像后進行評議，可由“教師”本人先自評，分析自己觀看后的體會，列出優(yōu)、缺點，檢查事先設(shè)計的目標是否達成；然后再由全組成員根據(jù)每一項具體的課堂教學(xué)技能要求進行評議，提出建設(shè)性的意見，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)大家形成一種良好的學(xué)術(shù)氛圍。最后，由指導(dǎo)教師進行點評，剛登上講臺的師范生對指導(dǎo)教師的評價十分重視，指導(dǎo)教師的意見舉足輕重。因此，指導(dǎo)教師的評價應(yīng)盡量客觀、全面、準確，對他們的成績和優(yōu)點要給予充分的肯定，缺點和不足之處要講到位。要注意保護學(xué)習(xí)者的自尊心和積極性，以討論“應(yīng)該怎樣做和怎么做更好”的角度去評議[5]。

2.6修改教案，反復(fù)訓(xùn)練

師范生根據(jù)本人的錄像，參考示范錄像和教學(xué)技能相關(guān)理論，對照評議結(jié)果，針對不足之處，修改教案，然后進行第二次微格教學(xué)實踐。

3提高微格教學(xué)效果的措施

3.1加大微格教學(xué)的課時比例

教學(xué)技能不會在學(xué)習(xí)理論的過程中自己產(chǎn)生，必須在學(xué)習(xí)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。因此一定量的教學(xué)時數(shù)是微格教學(xué)開展的前題。2010年前的生物科學(xué)人才培養(yǎng)計劃未設(shè)置微格教學(xué)課程，只把它涵蓋在中學(xué)生物教學(xué)論課程內(nèi)。隨著人才培養(yǎng)對實踐環(huán)節(jié)的重視，2010級開始，微格教學(xué)作為一門獨立的課程，安排在第6學(xué)期，1學(xué)分，18學(xué)時，并采用分組教學(xué)。這一改革保證了微格教學(xué)的課時。

3.2加強指導(dǎo)，增加指導(dǎo)次數(shù)，提高指導(dǎo)水平

為提高教師的指導(dǎo)水平，首先要對指導(dǎo)教師進行微格教學(xué)培訓(xùn)。目前，許多高等師范院校專門從事教學(xué)法或師范技能訓(xùn)練的指導(dǎo)教師只有1—2名，微格教學(xué)由于分組進行，因而指導(dǎo)教師明顯不足。大部分學(xué)校的做法是由師范專業(yè)的其他任課教師臨時擔(dān)任指導(dǎo)教師。因此，有必要對這部分教師進行系統(tǒng)的微格教學(xué)的相關(guān)理論與專業(yè)技能的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括微格教學(xué)的理論與實踐、生物課堂教學(xué)技能理論、聽課的技巧、評課的技巧、微格教室的組成及使用等。使指導(dǎo)教師對學(xué)生微格課堂做出專業(yè)性的評價，而不是蜻蜓點水，只知淺表未及內(nèi)里。大部分學(xué)生表示希望得到專業(yè)教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)可以使學(xué)生獲得更深的體會。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)應(yīng)該涉及每一個學(xué)生，具體針對個人做出點評，不應(yīng)該泛泛而談學(xué)生存在的問題。另外，學(xué)生也希望增加指導(dǎo)的次數(shù)，指導(dǎo)教師水平高但指導(dǎo)次數(shù)少，也很難起到良好的作用。

3.3構(gòu)建微格教學(xué)訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)平臺，充實優(yōu)秀案例庫

在微格教學(xué)中將各項技能訓(xùn)練要求分別建立子菜單，設(shè)定訓(xùn)練的目標、要求、作業(yè)提交、目標達成情況、評價及評分、反思等。每個師范生開設(shè)一個賬戶，可通過該平臺了解各項訓(xùn)練要求、提交作業(yè)、提出問題、進行討論等。展示每個師范生的微格教學(xué)訓(xùn)練過程，方便評價；同時師范生通過網(wǎng)絡(luò)平臺探討如何備課、講課，如何設(shè)計提問、討論，如何使用體態(tài)語等問題?？晌∷说膬?yōu)點，反思自己的不足，促進其師范生技能的提高。

目前具體案例太少，學(xué)生可供參考的優(yōu)秀案例更少。教師教育實驗教學(xué)中心應(yīng)當同指導(dǎo)教師一起遴選優(yōu)秀的案例，加入微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)的案例庫，以備學(xué)生學(xué)習(xí)。具體做法有：第一，建立微格教學(xué)視頻案例庫，在微格教學(xué)訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)，只要在微格教學(xué)時錄入自己的姓名和學(xué)號，學(xué)生就可以通過校園網(wǎng)在微格教學(xué)訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)，通過自己的學(xué)號很快地查詢、觀看、下載各自的微格教學(xué)錄像。第二，建立優(yōu)秀視頻案例庫和自薦視頻案例庫，附加點評，學(xué)生可以自由選看，也可以在后面追加自己的觀點與評價。

學(xué)生課堂教學(xué)能力的提高，是微格教學(xué)工作的出發(fā)點和歸縮點。自2010年以來，對生物格教學(xué)的模式進行優(yōu)化后，指導(dǎo)教師投入的時間和精力更多了，相應(yīng)的師范生對微格教學(xué)的積極性和認同感更強了，微格教學(xué)效果明顯提高，這也正是對教師工作的一種無聲的認同。

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