張銘

摘要：在中國(guó)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的諸多問題中，拼寫問題逐漸浮出水面并已成為急需解決的問題。無論是英語語言特征的本質(zhì)，還是國(guó)內(nèi)英語學(xué)習(xí)大環(huán)境的桎梏，再到學(xué)生本身主觀能動(dòng)性的下降，大學(xué)生英文拼寫錯(cuò)誤的現(xiàn)象并非一個(gè)原因所致。追本溯源，必須要找到可操作性的辦法，以幫助中國(guó)大學(xué)生重新認(rèn)真對(duì)待英文拼寫的問題。

關(guān)鍵詞：英文拼寫；發(fā)音；寫作；單詞記憶

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）09-0186-02

據(jù)英國(guó)《每日電訊報(bào)》報(bào)道，以英語為母語的英國(guó)大學(xué)生的拼寫水平每況愈下。有關(guān)的大學(xué)講師透露，很多大學(xué)生寫英文生字時(shí)，連一些小學(xué)生都能掌握的拼寫也經(jīng)常搞錯(cuò)。像“January”、“argument”、“Wednesday”，都經(jīng)常出現(xiàn)拼寫的錯(cuò)誤，因此大學(xué)生的拼寫能力令人擔(dān)憂。另外在美國(guó)，同樣是以英語為母語的國(guó)家，拼寫錯(cuò)誤也屢見不鮮。兩名美國(guó)人花了數(shù)月時(shí)間走遍美國(guó)，匯集各種拼寫錯(cuò)誤并編輯出版了《拼寫錯(cuò)誤大搜證》。回到中國(guó)，目前中國(guó)大學(xué)生在英文拼寫方面的表現(xiàn)又如何呢？

近年來，國(guó)內(nèi)從事大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)人員皆有同感，大學(xué)生英語寫作的錯(cuò)誤類別中，拼寫錯(cuò)誤占相當(dāng)?shù)谋壤?，且呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。諸如“modern”， “century”， “society”類似的四六級(jí)基本詞匯，也經(jīng)常以錯(cuò)誤的形式出現(xiàn)在各類相關(guān)考試的學(xué)生作文中。這一狀況已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)官方教育機(jī)構(gòu)的重視，以至于在2010年6月的大學(xué)英語四級(jí)考試中，直接出現(xiàn)了以重視拼寫（Due Attention Should Be Paid to Spelling）為標(biāo)題的寫作要求。其原因有三點(diǎn)。第一，中國(guó)大學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤問題已經(jīng)到了非常嚴(yán)重、亟待解決的時(shí)候。第二，提醒大學(xué)生要敢于直接面對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)并找出問題出現(xiàn)的原因。第三，希望大學(xué)生可以追本溯源，找到杜絕拼寫錯(cuò)誤的方法?？删驮诋?dāng)年針對(duì)“拼寫”這篇四級(jí)作文的寫作中，學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤數(shù)量依然居高不下，令閱卷者頭疼不已。據(jù)調(diào)查顯示，“modern”是中國(guó)大學(xué)生寫作中犯錯(cuò)誤頻率最高的單詞之一。為什么看似如此簡(jiǎn)單的6個(gè)字母的集合卻能被中國(guó)學(xué)生臆造出“moden”、“modren”，甚至是“modner”這樣的排列組合呢[1]？

從英語語言本身到現(xiàn)代科技的發(fā)展，中國(guó)大學(xué)生英文拼寫錯(cuò)誤頻出的原因主要有以下幾點(diǎn)：

第一，英語單詞發(fā)音與拼寫的不對(duì)稱。英語是一種國(guó)際化的語言，其在形成過程中吸納了拉丁語、法語和希臘語等多種外來語，因此受其影響形成了大量的不規(guī)則拼寫。安格魯撒克遜時(shí)代的英文語音系統(tǒng)只有24個(gè)字母，后發(fā)展成26個(gè)。但是26個(gè)字母仍無法完全單獨(dú)代表40多個(gè)音素的發(fā)音，因此便出現(xiàn)了字母組合來表示發(fā)音。 例如ch發(fā)k的音：chemistry， schedule；qu也發(fā)k的音：queue、conquer等。這樣一來，同一個(gè)發(fā)音就可能由多種字母或字母組合來呈現(xiàn)。例如，字母k、c，字母組合ch、qu均可以發(fā)[k]的音；f、gh、ph 都可以發(fā)[f]的音。此外，英語也在發(fā)展過程中引進(jìn)了意大利語、荷蘭語、西班牙語、日語等，因而造成了許多看似奇怪的拼寫（例如spaghetti，sushi），以及大量和發(fā)音無法一一對(duì)應(yīng)的拼寫，如psychology、island、honest等等。因而，學(xué)生們?cè)趩卧~拼寫過程中，若以讀音為記憶的標(biāo)準(zhǔn)就極易出現(xiàn)差錯(cuò)，如“physichs”（physics）、“alchholic”（alcoholic）、“Twelfth”（Twelth）和“Speech”（Speach）等。

第二，教學(xué)過程中對(duì)寫作部分的忽視。首先，目前在國(guó)內(nèi)，大學(xué)英語四六級(jí)考試是被普遍認(rèn)可的大學(xué)生英語水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也就成為大學(xué)四年學(xué)生們絞盡腦汁攻克的難關(guān)。而在這兩種國(guó)民考試中，寫作部分分值所占比例分別是15%，因此影響學(xué)生“過”與“不過”的最重要因素往往被解讀成閱讀（35%）和聽力部分（35%）。無論是教師在教學(xué)過程中還是學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，均更多地重視了這些客觀題的處理，所謂“拿分才是硬道理”?？蓪?dǎo)致的一個(gè)直接的后果便是學(xué)生們動(dòng)手寫作的經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。俗話說熟能生巧，而相反久而久之，學(xué)生們對(duì)高頻詞匯的拼寫也會(huì)覺得陌生，自然下筆時(shí)猶豫不決，錯(cuò)誤百出。其次，國(guó)內(nèi)多數(shù)大學(xué)的公共英語教學(xué)中存在的弊端也導(dǎo)致了學(xué)生拼寫問題的出現(xiàn)。公共英語課堂往往是一個(gè)教師，幾十個(gè)學(xué)生，因此每個(gè)學(xué)生的作文能夠得到教師的親自修改的機(jī)會(huì)是有限的。而多數(shù)學(xué)生的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，也不屑于在同學(xué)間甚至是自行檢查糾正其作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，包括拼寫錯(cuò)誤。長(zhǎng)此以往，很多錯(cuò)誤的拼寫基于習(xí)慣也就變成了自然[2]。

第三，科技的發(fā)展助長(zhǎng)了學(xué)生們的拼寫錯(cuò)誤。無論是Word的Spell Check（拼寫檢查）還有Google搜索時(shí)候的‘do you mean？自動(dòng)訂正還是各種智能輸入法的自動(dòng)聯(lián)想和識(shí)別功能，都讓學(xué)生感受到了不再需要死記拼寫的快樂。但是電子化的操作給人們帶來方便的同時(shí)，也讓學(xué)生們產(chǎn)生了取巧的心理。即使自己的記憶沒有那樣的精確，卻仍然可以依靠相關(guān)軟件讓自己的拼寫看起來無懈可擊。但國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語四六級(jí)考試和考研英語中，所有的寫作部分依然需要用手寫來完成，所以很多學(xué)生在考場(chǎng)中才突然意識(shí)到自己曾經(jīng)被屏幕上的零拼寫錯(cuò)誤的假象所蒙蔽。

基于上述問題，要從根本上解決中國(guó)大學(xué)生英文拼寫錯(cuò)誤的問題要內(nèi)因外因協(xié)同作用。成立于1908年的“簡(jiǎn)單拼寫協(xié)會(huì)”，是一個(gè)致力于推動(dòng)英文拼寫簡(jiǎn)化的民間組織。在成立99年之際，協(xié)會(huì)推出一項(xiàng)新活動(dòng)，希望簡(jiǎn)化英文拼寫，從而提高英語學(xué)習(xí)效率，讓人們不會(huì)因煩瑣多變的英文拼法感到困惑。但是一門語言的形成與確定經(jīng)歷了數(shù)百年的時(shí)間，這一簡(jiǎn)化的倡議雖好，但在實(shí)際操作過程中卻遇到了諸多的阻礙和現(xiàn)實(shí)的問題，因此短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)英文單詞簡(jiǎn)單拼寫的目標(biāo)是很難的。既然在客觀條件無法改變的情況下，人們只能通過調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，結(jié)合內(nèi)外因來解決拼寫錯(cuò)誤頻出的問題。endprint

在目前的大環(huán)境下，公共英語大學(xué)教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方案，將學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練從以應(yīng)試為目標(biāo)調(diào)整到以能力提高為目標(biāo)。在聽說讀寫四項(xiàng)基本技能中，寫作能力是最能準(zhǔn)確反映一個(gè)人英文水平的指標(biāo)，因?yàn)樗且粋€(gè)主動(dòng)輸出的過程，完整地反映主體的語法、思維、修辭、拼寫等多方面的能力。故教師應(yīng)在課程安排中加重學(xué)生們的寫作任務(wù)。寫得多，發(fā)現(xiàn)的問題也多；寫得多，對(duì)單詞的拼寫演練得就越多。在應(yīng)試中，也能做到知己知彼。

學(xué)生本身對(duì)拼寫的重視才是解決這一問題的關(guān)鍵。很多學(xué)生在單詞記憶過程中死記硬背，這樣帶來的記憶短暫而浮淺?？茖W(xué)背誦單詞的方法有很多，比如讀音記單詞。雖然英語單詞中不規(guī)則的拼寫有很多，但是84%的單詞的發(fā)音和拼寫還是有規(guī)律可循的。采用邊讀邊記的方式并善于總結(jié)是有效記單詞的方式之一。例如，“weird”、“seize”、“l(fā)eisure”、“neighbour”，同一字母組合在不同的單詞中發(fā)音不一，便需要學(xué)生在記憶的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)。另外，聯(lián)想記憶法也是單詞記憶的法寶。例如chill，類似于漢語的拼音“ch”（吃），加上形似的兩支冰棒，因此記憶為吃冰棒=寒冷。再如ambition的發(fā)音特別類似于漢語的俺必勝，聯(lián)想過來就是必勝要有雄心。當(dāng)然了，聯(lián)想記憶法需要學(xué)生有充分的想象力，并不是一個(gè)普遍適用的規(guī)律，那么詞根詞綴的單詞記憶法則就成了一個(gè)萬能的記憶法[3]。英語的詞根和詞綴都代表了一定的含義或性質(zhì)，若能牢記重用的詞根詞綴的含義定能事半功倍。例如，intercultural，看似復(fù)雜，其實(shí)是由前綴inter（相互的，之間的）+culture（文化）+al（形容詞后綴）組成，因此得意“跨文化的”；再如，biologist=bio（生，生物，生化）+logy（名詞表示學(xué)科）+ist（表示…者，…人），故此得意生物學(xué)家。綜上，單詞的記憶并非一個(gè)孤立的過程，而是多種方法綜合運(yùn)用的結(jié)果。但是記憶是理論，而應(yīng)用才是實(shí)踐，只有學(xué)生大量充分地寫作才能在實(shí)踐中檢驗(yàn)完善自己的單詞拼寫。

總而言之，單詞拼寫錯(cuò)誤的頻出是現(xiàn)階段中國(guó)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的嚴(yán)重問題之一。無論是英文拼寫之復(fù)雜所致，還是現(xiàn)代化的科技軟件間接所致，最根本的原因都是大學(xué)生沒有對(duì)拼寫給予足夠的重視。因此，教師要作為外因強(qiáng)化寫作要求，來敦促學(xué)生加強(qiáng)單詞拼寫的實(shí)踐，而學(xué)生本身還是要利用各種手段精準(zhǔn)地背誦單詞的拼寫。從狹義上看，拼寫錯(cuò)誤是一種低級(jí)的錯(cuò)誤；從廣義上講，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都要精益求精。

參考文獻(xiàn)：

[1]弗朗西斯·格里芬，瑪麗·伊麗莎白.英語單詞拼寫攻略[M].上海.上海世界圖書公司，2012.

[2]Jo Ellen Moore.構(gòu)建拼寫技巧[M].美國(guó)：伊萬摩爾教育出版社，2002.

[3]林艷.英語詞根揭秘[M].北京：中國(guó)書籍出版社，2009.endprint