馬文碩

摘要：獨(dú)立學(xué)院作為一種特殊的辦學(xué)主體和辦學(xué)模式，想要樹(shù)立良好的信譽(yù)并謀求長(zhǎng)久的發(fā)展，學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性毋庸置疑。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生群體和專(zhuān)業(yè)構(gòu)成方面，具有自己的特殊性。隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在校學(xué)生的不斷增加，受文化多元化等社會(huì)因素影響，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)逐步成為獨(dú)立學(xué)院十分重要建設(shè)項(xiàng)目，筆者從學(xué)生工作的角度，通過(guò)日常工作不斷總結(jié)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生構(gòu)成、多元化的不斷深入、聯(lián)合辦學(xué)、轉(zhuǎn)設(shè)等方面內(nèi)容，探索獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的可行之路。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；學(xué)風(fēng)建設(shè)；教風(fēng)；考風(fēng)；學(xué)生培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0251-02

獨(dú)立學(xué)院自1999年出現(xiàn)以來(lái)，到目前為止，無(wú)論是學(xué)校數(shù)目還是在校生人數(shù)在全國(guó)高校中都占有不小的比例。2008年教育部“26號(hào)令”發(fā)布，經(jīng)過(guò)5年的過(guò)渡期后將現(xiàn)有的部分獨(dú)立學(xué)院“轉(zhuǎn)設(shè)”為民辦普通高校。目前獨(dú)立學(xué)院都處于“轉(zhuǎn)設(shè)”的特殊時(shí)期，在校園建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、第二課堂、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面都在加大投入，努力完成各項(xiàng)規(guī)定的指標(biāo)。學(xué)風(fēng)建設(shè)作為高校建設(shè)的重要組成部分，具有不可替代的地位，在“轉(zhuǎn)設(shè)”之后，獨(dú)立學(xué)院能否形成自己的特色，在各大高校的競(jìng)爭(zhēng)中謀得自己的地位，學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性毋庸置疑。隨著多元化進(jìn)程的不斷加快，微時(shí)代的影響日趨加深，生源情況等眾多壓力，在這些多重影響之下，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)怎么樣形成自己的體系，適應(yīng)“轉(zhuǎn)設(shè)”之后的自主發(fā)展對(duì)每個(gè)獨(dú)立學(xué)院都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及原因

調(diào)查顯示，目前獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)狀況不理想，部分學(xué)生處于迷惘狀態(tài)，學(xué)習(xí)自主性差、目的性不強(qiáng)，學(xué)風(fēng)散漫、紀(jì)律松弛，曠課現(xiàn)象較為普遍，考試作弊時(shí)有發(fā)生；學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)缺乏、功利心較強(qiáng)，缺乏吃苦耐勞的精神，用于娛樂(lè)、交往、休息等方面的時(shí)間較多。一些學(xué)生大量的課余時(shí)用于聊天、看錄像、看望朋友、玩游戲，而用來(lái)學(xué)習(xí)鉆研的少之又少[1-3]。造成這些情況的原因比較多，大體可以分為以下三類(lèi)。

1.社會(huì)及家庭的影響。社會(huì)上諸如消費(fèi)主義、拜金主義等不良傾向，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)的急功近利風(fēng)氣蔓延，投機(jī)心理滋長(zhǎng)，片面追求經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)知識(shí)和人才尊重不夠的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)熱情下降，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生四處求職的尷尬的場(chǎng)面，使在校大學(xué)生感覺(jué)到前途渺茫，學(xué)生缺乏興趣和動(dòng)力。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，家庭社會(huì)背景和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好，自感優(yōu)越，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，家長(zhǎng)往往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞而忽視了心理素質(zhì)和認(rèn)知能力的培養(yǎng)與鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)自律性和自主性[1]。

2.學(xué)校環(huán)境的影響。經(jīng)過(guò)多年的探索和發(fā)展，獨(dú)立院校逐漸形成了一整套有效地教學(xué)和管理機(jī)制，辦學(xué)模式、辦學(xué)理念、教學(xué)和管理機(jī)制逐漸明確和走向成熟，但是，仍然存在兩個(gè)方面的不足：一方面是高水平的教師相對(duì)缺乏，教師較為年輕，還不能做到因材施教，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，客觀上影響了良好學(xué)風(fēng)的形成。另一方面是缺乏強(qiáng)有力的管理機(jī)制，后勤保障不足，學(xué)生管理機(jī)制不成熟，管理成效不夠，管理制度不健全，教學(xué)、管理方面還沒(méi)有形成有效的管理機(jī)制[2]。

3.學(xué)生自身的因素。根據(jù)招生政策，獨(dú)立學(xué)院的招生為本科第三批錄取并可適當(dāng)降分錄取，因此，大部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差；當(dāng)他們踏進(jìn)大學(xué)校園的同時(shí)，也把初高中存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題帶進(jìn)大學(xué)。在許多學(xué)生眼里，獨(dú)立學(xué)院是他們高考失敗后避免讀專(zhuān)科院校的無(wú)奈選擇，學(xué)習(xí)情緒不高。進(jìn)入大學(xué)后缺乏專(zhuān)業(yè)前景和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法的正確理解，易對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不濃。部分學(xué)生處于迷惘狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。部分學(xué)生的自制力不強(qiáng)，容易相互產(chǎn)生影響，部分學(xué)生沉溺于談情說(shuō)愛(ài)、上網(wǎng)游戲之中，從而忽視了大學(xué)的學(xué)習(xí)[4]。

二、從學(xué)生工作角度初探獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)生工作是一項(xiàng)復(fù)雜凌亂的工作，輔導(dǎo)員長(zhǎng)期處理學(xué)生發(fā)生的各類(lèi)問(wèn)題，與學(xué)生接觸多，了解學(xué)生的各類(lèi)思想，學(xué)生有問(wèn)題也會(huì)第一時(shí)間反應(yīng)給輔導(dǎo)員，因此在正面或者側(cè)面都反應(yīng)出很多學(xué)風(fēng)建設(shè)的問(wèn)題，從學(xué)生工作的角度看學(xué)風(fēng)建設(shè)更具有說(shuō)明性。獨(dú)立學(xué)院處在“轉(zhuǎn)設(shè)”的特殊時(shí)期，獨(dú)立學(xué)院必須有針對(duì)性的形成符合自己實(shí)際的學(xué)風(fēng)模式，以便在“轉(zhuǎn)設(shè)”之后迎接各類(lèi)挑戰(zhàn)，保障獨(dú)立學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員的調(diào)查，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)更應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

1.誠(chéng)信教育與信仰教育相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在誠(chéng)信教育方面存在一定的困難，學(xué)生大多條件優(yōu)越，受家庭和社會(huì)風(fēng)氣影響相對(duì)較多，誠(chéng)信缺失的情況更加明顯，由此產(chǎn)生的信仰缺失則是更大的危機(jī)。當(dāng)前社會(huì)的價(jià)值觀扭曲，大學(xué)生思想也受到了嚴(yán)重的影響，拜金主義、享樂(lè)主義在高校中逐步蔓延，學(xué)生可能出現(xiàn)信任危機(jī)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，學(xué)習(xí)信心不夠，學(xué)習(xí)風(fēng)氣下降；獨(dú)立學(xué)院學(xué)生屬于第三批次的本科錄取學(xué)生，本身學(xué)習(xí)信心不足，雙重影響之下，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成了嚴(yán)重的影響。在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展以信仰教育為主，誠(chéng)信教育為輔的教育模式，通過(guò)對(duì)《馬克思主義基本原理》等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身的行為準(zhǔn)則；輔導(dǎo)員、教輔人員、專(zhuān)任教師等相關(guān)教師在平時(shí)的工作和生活中，引導(dǎo)和教育學(xué)生守誠(chéng)信，樹(shù)立科學(xué)的信仰；在平時(shí)的課余文化活動(dòng)中，開(kāi)展豐富多彩的信仰和誠(chéng)信教育活動(dòng)，采用多媒體、校園廣播、校園網(wǎng)、校園論壇等方式，宣傳和教育學(xué)生，營(yíng)造“誠(chéng)信校園，你我共建”的良好風(fēng)氣，幫助學(xué)生形成良好的信仰，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，為良好學(xué)風(fēng)的形成打下基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)與管理相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生的軟性監(jiān)管。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的管理多是以管理為主，引導(dǎo)為輔，在學(xué)生的日常管理中多采用硬性的管理模式，只“管”不“理”，不能良好的引導(dǎo)學(xué)生，容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從心理上不接受老師的教育，學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳。如在獨(dú)立學(xué)院中以輔導(dǎo)員、班主任為主，根據(jù)學(xué)生的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合學(xué)習(xí)生活中的方方面面，牢固掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)處理學(xué)生出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，以引導(dǎo)為主，管理為輔，在日常的管理工作中采用軟性教育的方法，關(guān)心引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，在學(xué)生的日常管理中監(jiān)督和教育學(xué)生，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主方向，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類(lèi)課外活動(dòng)，鍛煉自己的能力，保障良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。endprint

3.教風(fēng)與考風(fēng)相結(jié)合，促進(jìn)校園的良好風(fēng)氣。教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的又一重要因素，教師的精神風(fēng)貌，師德師風(fēng)是獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證。獨(dú)立學(xué)院的教師普遍較為年輕，工作經(jīng)驗(yàn)不足，工作方法較少，福利待遇不高，流動(dòng)性較大，不利于良好的教風(fēng)形成；考風(fēng)是一種學(xué)習(xí)風(fēng)尚，使學(xué)生真正的明白，考試的最終目的是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，考風(fēng)與學(xué)風(fēng)之間應(yīng)該互相影響，互相依存，共同服務(wù)于幫助學(xué)生提高理論與技能水平的整體過(guò)程中。獨(dú)立學(xué)院平時(shí)的考試中，學(xué)生對(duì)自己的要求不嚴(yán)，偶有考試作弊的現(xiàn)象發(fā)生，較大程度的影響了良好學(xué)風(fēng)的形成。在獨(dú)立學(xué)院中教風(fēng)與考風(fēng)相結(jié)合，以良好的教風(fēng)帶動(dòng)良好的考風(fēng)，教師教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”與“學(xué)會(huì)”之間的不同，在良好教風(fēng)的影響之下，嚴(yán)格要求學(xué)生，端正考試態(tài)度，在平時(shí)的教學(xué)和考試中，教師以身作則，嚴(yán)格考試紀(jì)律，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為良好學(xué)風(fēng)的形成保駕護(hù)航。

4.黨員培養(yǎng)與學(xué)生干部培養(yǎng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生骨干的帶頭作用。黨員、學(xué)生干部通常是學(xué)生中的先進(jìn)分子，在學(xué)生中有較高的威信，他們首先是學(xué)生，也最了解學(xué)生，最易深入學(xué)生之中，他們的言行會(huì)對(duì)周?chē)a(chǎn)生導(dǎo)向的作用，他們的模范帶頭作用將會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)形的力量，影響和帶動(dòng)其他人。學(xué)生干部的一舉一動(dòng)，一言一行，同學(xué)們都會(huì)看在眼里，放在心上，對(duì)大家產(chǎn)生潛移默化的影響。通過(guò)培訓(xùn)等方式對(duì)學(xué)生黨員和班級(jí)干部進(jìn)行教育和培訓(xùn)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，使其積極參加學(xué)風(fēng)建設(shè)，起到帶動(dòng)作用；發(fā)展學(xué)生黨員時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和平時(shí)上課情況具有一票否決權(quán)，激勵(lì)有志于入黨的同學(xué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、嚴(yán)于律己，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；建立對(duì)學(xué)生黨員和學(xué)生干部的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)違反學(xué)習(xí)紀(jì)律的學(xué)生黨員和學(xué)生干部加重處理；學(xué)校定期對(duì)黨員同學(xué)寢室和內(nèi)務(wù)進(jìn)行檢查，對(duì)內(nèi)務(wù)優(yōu)秀的黨員同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和宣傳，激勵(lì)和帶動(dòng)其他同學(xué)。加強(qiáng)先進(jìn)典型學(xué)生的宣傳，用他們的言傳身教影響其他學(xué)生，進(jìn)而在班集體和各個(gè)院系里形成良好向上的氛圍，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的優(yōu)化。

總之，學(xué)風(fēng)狀況如何，影響著學(xué)校的聲譽(yù)和發(fā)展前途，影響著學(xué)生的各方面素質(zhì)和人才質(zhì)量，將來(lái)勢(shì)必影響在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)大環(huán)境下的競(jìng)爭(zhēng)能力，如何加強(qiáng)學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)，是擺在獨(dú)立學(xué)院師生面前亟待解決的問(wèn)題。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展進(jìn)程中一個(gè)永恒的主題，良好學(xué)風(fēng)的建立，需要全體師生共同努力。既要加強(qiáng)學(xué)生的信仰誠(chéng)信教育，又要重視良好教風(fēng)的形成；既要加強(qiáng)制度建設(shè)，又要豐富校園文化。只有大處著想、小處著手，不斷強(qiáng)化各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能建立良好的學(xué)風(fēng)，從而促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院更好地發(fā)展。

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