張蓉

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，是教育改革與發(fā)展的方向，是歷史賦予我們的責任.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提倡學生研究知識、發(fā)現(xiàn)知識、把知識運用于實踐，培養(yǎng)獨創(chuàng)能力.如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以鼓勵為主，激發(fā)興趣，強調(diào)學生自主學習、積極參與，實現(xiàn)師生和諧互動.遵循這一思想，我在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面進行了以下探索.

一、鉆研教村，挖掘教材中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的原材料

教材本身雖是死的東西，但是，教學方法并不是死的東西.關(guān)鍵在于我們要善于去尋找創(chuàng)新能力培養(yǎng)的切人點，這就是要挖掘教材的實質(zhì)，我在教學第六冊數(shù)學中的“除數(shù)是兩位數(shù)的除法時”，為了充分激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，解脫常規(guī)教學法對學生思維的束縛，大膽地將學生的思維放開，不使學生的思維受教學內(nèi)容的限制，曾做過這樣的嘗試，首先讓學生動手動腦，調(diào)動學生廣泛思維而設計了怎樣用紙片表示被除數(shù)“154”，讓學生尋找表示的載體和方法，然后讓學生動手將其平均分成14份，來解決除數(shù)是兩位數(shù)的除法求商的問題，激發(fā)了學生動腦思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.

二、引導學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“讀書無疑者，須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進”.（朱熹）這就是說，我們在課堂教學中，設計教學環(huán)節(jié)，安排教學活動時，要創(chuàng)設生“疑”的情境，鼓勵學生在“疑境”中質(zhì)疑，在“疑境”中學習探索，進行創(chuàng)新，使學生經(jīng)歷“生疑—質(zhì)疑—議疑—解疑—無疑—應用與創(chuàng)新”的過程.如，教學“平行四邊形面積計算”時，先用數(shù)方格的方法，讓學生數(shù)一數(shù)，底、高分別等于長方形長、寬的平行四邊形的面積，并與計算出的長方形面積進行比較，創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生疑問（為什么形狀不同，而面積相同呢？）接著，讓學生在教師的指導下，運用小組學習的形式，進行實踐操作，經(jīng)過剪、移、拼，轉(zhuǎn)化成長方形，比較轉(zhuǎn)化前后圖形的各部分關(guān)系，使學生明確平行四邊形的面積等于轉(zhuǎn)化后長方形的面積，導出了平行四邊形的面積公式，解決了疑問.最后，用學習的面積公式解決不同層次的習題，使學生在運用知識、解決問題中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.

三、利用多媒體營造討論氛圍，激發(fā)創(chuàng)造力

“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是一個重要理念.新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的.以往的教學中注重教師的講與學生的聽，而在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程中，良好的氛圍可以促使學生在思考和討論中不斷產(chǎn)生新的想法.在教學過程中設定情境或提供有效的實例，把學生的情感活動和認知活動結(jié)合起來，激活學生的思維，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很重要的作用.

例如，在為學生講解“減法的初步認識”時，我使用多媒體動畫為學生講述一段故事：小猴子在樹上摘香蕉，樹上原來掛著5根香蕉，先摘去了1根，翻了個跟頭后又摘去了2根，之后讓學生來討論上面的場景.這樣，不僅順利地引導學生根據(jù)比較熟悉的場景進入了教學情境，還給學生足夠的時間和空間進行小組合作討論，可使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、創(chuàng)新的樂趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.在導入新課時教師恰當、巧妙地利用多媒體電教手段，把聲、形、情、境熔于一爐，來創(chuàng)設、渲染課堂氣氛，為學生的學習營造一個良好的環(huán)境，在這樣的教學情境下，也更容易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識.

四、營造活動化的課堂氛圍，發(fā)展學生創(chuàng)新能力

教學活動中，我們要注意提供各種機會讓學生參與活動，使學生在參與過程中掌握方法，促進思維的發(fā)展：一是多提供說的機會，如，在概念教學中引導學生說說概念的形成過程及新舊概念的聯(lián)系與區(qū)別；二是多提供操作的機會，在教學中讓學生拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫一畫、折一折；三是在教學中注意精心設計提問，啟發(fā)學生思維，給學生以思考的時空.

例如，教學“有余數(shù)的除法”中“余數(shù)”的含義時，可讓學生拿出準備好的小棒，引導學生按如下方法操作，（1）把6根小棒，每份分3根，可分幾份？每份分2根，可分幾份？（2）7根小棒，每份分3根，可分幾份？余幾根？每份分2根，可分幾份？余幾根？然后，引導學生觀察比較：第（1）題分下來的情況和第（2）題分下來的情況有什么不同？讓學生從實際操作中體會到：分東西往往有兩種結(jié)果，一種是正好分完，另一種是分后有余，這個余下的數(shù)叫做余數(shù).這樣，通過動手操作，學生對余數(shù)的概念有了初步的認識，為下一步學習“余數(shù)要比除數(shù)小”打下了基礎；同時，又培養(yǎng)了學生分析、比較、綜合等邏輯思維.

在數(shù)學課堂教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要我們以現(xiàn)代教育教學理論為指導，縱觀全局，充分協(xié)調(diào)教學中的各種因素，創(chuàng)設民主氛圍，確保學生心理自由，采取教學技法，激活思維能力，運用人格力量，弘揚學生個性.惟其如此，學生創(chuàng)新能力之花，才能在數(shù)學課堂教學這塊沃土上結(jié)出豐碩之果.

[江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)東坎小學 （224500）

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