藺玉菊

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”.這一句話已成為新課改中教師們的共識.一個(gè)人若沒有問題，哪來的創(chuàng)新可言？要保護(hù)和發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要從培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識入手.因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力，具有十分重要的意義.那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于提問，學(xué)會(huì)提問，善于提問，在提問中獲取新知呢？筆者談?wù)勗诮虒W(xué)中的研究和認(rèn)識：

一、營造自由氛圍，使學(xué)生敢于提問

小學(xué)生思想活躍，求知欲旺盛，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是數(shù)學(xué)問題素養(yǎng)的種子.然而，這顆種子是否能萌芽，取決于是否有一種適宜的環(huán)境和氣氛.在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多小學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提問題，不敢越雷池半步，即使有疑問也不敢向教師提出.

造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是因?yàn)榻處煕]有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對問題素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不夠，一怕影響自己的權(quán)威，二是怕擾亂教學(xué)秩序，所以，孩子們只是被動(dòng)地接受知識，于是在課堂上就只有教師的聲音了.久而久之，小學(xué)生也就沒有問題可問了.我們要營造一種自由的氛圍，讓學(xué)生在課堂上敢問，想問，敢說，想說.只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題素養(yǎng)才會(huì)有所提高.

數(shù)學(xué)源于生活，利用學(xué)生熟悉的實(shí)例，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，或者他們所關(guān)心的話題提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的作用.在教學(xué)“求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”時(shí)，上課剛開始，我讓座位號是4的倍數(shù)的學(xué)生舉起右手，請座位號是6倍數(shù)的學(xué)生舉起左手.這時(shí)有學(xué)生叫起來：教師，有幾個(gè)人左手和右手都舉起來了.“是呀，這是怎么回事呢？”這樣的情境導(dǎo)入新課，趣中生疑，疑中生思，使學(xué)生很快產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)愿望，使他們參與到認(rèn)知活動(dòng)之中，積極思考，提出問題，發(fā)現(xiàn)奧秘，探討新問題.因此，也就更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用.這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣.

二、發(fā)揮教材作用，提出數(shù)學(xué)問題

教材中有許多主題圖或練習(xí)題都有“你能提出什么問題？”、“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習(xí)題，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)與生活聯(lián)系緊密的情境，在情境中又蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)信息，教師充分利用這樣的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題.解決問題時(shí)，讓學(xué)生說說選擇了哪些信息，再次經(jīng)歷收集信息的過程，內(nèi)化信息，加深理解.

三、教給學(xué)生在無疑處設(shè)疑的方法和能力

在我們生活和學(xué)習(xí)、工作中，有許多常見的天經(jīng)地義的現(xiàn)象，但只要我們?nèi)チ粜挠^察，不難發(fā)現(xiàn)問題.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了問題，提不出問題不等于沒有問題，這時(shí)我們就要想方設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在.教學(xué)中要注意課前設(shè)疑以集中學(xué)生的注意力，導(dǎo)入新課后，課中設(shè)疑激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力.

如，在教學(xué)“周長”一課時(shí)，課前我給學(xué)生設(shè)疑：“教師能將一張白紙變成一只老鼠，你們相信嗎？”“白紙變老鼠？太稀奇了，也不太可能吧！”“不可能！”“會(huì)嗎？”學(xué)生議論著.當(dāng)我剪出個(gè)米老鼠剪影后，大家都笑了，覺得挺有趣的也想試一試.等學(xué)生也剪完一個(gè)米老鼠剪影時(shí)，我便告訴學(xué)生：大家沿著米老鼠剪影所剪的這一周就是這個(gè)米老鼠剪影的周長.接下來學(xué)生自然帶著濃厚的興趣走進(jìn)這堂課.

課中在探討測量物體周長方法時(shí)，由于課本介紹硬幣的周長的測量方法是滾一滾，所以有個(gè)學(xué)生得出結(jié)論是：圓形的物體都可以通過滾一滾而測量出它的周長.在大家都同意該學(xué)生的說法時(shí)，有個(gè)學(xué)生就站起來說：“我是不太同意這種說法，可又沒有更好的理由說服大家.”于是我稍稍提示：“那你就說說哪個(gè)物體它是圓的，但大家又沒辦法拿來滾一滾的？”這個(gè)學(xué)生想了一下說：“我知道了，我家魚塘是圓形的，學(xué)生能拿它來滾一滾嗎？”別的學(xué)生都笑了，但笑過之后，馬上又問：“那圓形物體我們該怎么測量它的周長呀？”這樣在學(xué)生提出諸多問題時(shí)，這節(jié)課結(jié)束了，我讓學(xué)生帶著問題走出了教室，讓他們在生活實(shí)踐中去尋求答案.

四、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，只是讓學(xué)生停留在“敢問”的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問.著名科學(xué)家李政道博士說：“什么叫學(xué)問？是要學(xué)怎樣問，就是學(xué)會(huì)思考問題.”因此，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提問，問到要害處，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握提問的基本方法，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來.

1.在知識的“來龍”上提問

如果某個(gè)知識是在什么舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展或派生出來的，或者與什么舊知識有相關(guān)但又搞不清的，那就在此提問.如學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識”時(shí)，就可提出“千米和米之間有什么關(guān)系？它們之間是怎樣換算的”等問題.

2.在知識的“去脈”上提問

如果學(xué)習(xí)了某個(gè)知識以后，卻不了解它的作用，也可以提問，并鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，有創(chuàng)見地問.如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，不知道它的作用，可以提出為什么要學(xué)它，是否同化簡分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)的計(jì)算有關(guān)等問題.如，學(xué)習(xí)“三角形不變形、平行四邊形易變形的特性”時(shí)，可以提出為什么它們具有這種特性？為什么要學(xué)習(xí)？這些知識在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，所知道例子有哪些？

總之，學(xué)問學(xué)問，要學(xué)就要問.學(xué)起于思，思起于疑.問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識尤為重要，并非一朝一夕的功夫，就讓我們從每一個(gè)四十分鐘做起吧.只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生問題意識，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

[江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)東坎小學(xué) （224500）

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