林祥華

李子朔，廈門市蓮花中學校長，“廈門市青年突擊手”“福建省優(yōu)秀青年教師”，福建省首批骨干校長培養(yǎng)人選，教育部人事司“中小學校長培訓項目指導教師”。發(fā)表論文多篇，編著、出版教學指導用書多本。

2005年8月，新學年的開學式上，廈門市蓮花中學新任校長李子朔站在全校師生面前，朗聲說：“‘蓮花的美稱，是上蒼賜予我們的最珍貴的財富！品味高雅，追求卓越的君子美德，這正是‘蓮中人的本色和追求！”

可在此之前，在許多師生看來，“蓮花中學”的“蓮花”二字，實在是因為學校坐落在蓮花社區(qū)不得已而冠之的名稱，多多少少帶著點“土氣”。

然而李校長接著擲地有聲地說：“我們‘蓮中人應該修養(yǎng)蓮花般的氣韻，應該努力成為志趣高遠、品格高尚、操守高潔的謙謙君子，而我們蓮花中學的辦學目標就是要創(chuàng)建一所特色鮮明、文化濃郁、質(zhì)量上乘的廈門市品牌學校！”

李子朔校長以這樣一種發(fā)人深思的方式，讓“蓮文化”成了蓮花中學的專屬名詞。在之后的九年間，他帶領“蓮中人”賦予這個詞以豐富的內(nèi)涵：鍛造團隊精神，培養(yǎng)科學態(tài)度，營造人文氛圍，培育君子品質(zhì)。

潤物無聲：讓每一顆心靈涵泳高潔

蘇霍姆林斯基說過，讓校園里的每一塊墻壁都會“說話”，要讓學生視線所及的地方，都帶有教育性。

于是，步入校園，可以看到校門口醒目地嵌著寫意蓮花的校標LOGO；門廳里，懸掛著長幅的楊萬里詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；學校中庭，一方蓮池倒映天光云影，蓮花嫻靜安然，一屏“蓮之韻”水瀑墻清流潺潺，一段《愛蓮說》古樸雋永……綠意、書香和著蓮韻撲面而來；中庭花圃，一坪綠草，幾樹薔薇，數(shù)棵芒果，高低錯落、疏密有致，配上幾張古樸的木桌椅，無怪乎有的學生抱上一本書，恨不能在這清凈閑適的天地里呆上個小半天。

李校長對校園文化環(huán)境的要求近乎苛刻。大到整體布局，小到對聯(lián)上的描金，他都反復推敲、仔細檢視，不留一點瑕疵。他說，《荀子·勸學篇》中有云：“蓬生麻中，不扶而直。”環(huán)境是無聲的教育，學生天天在校園中耳濡目染，因此校園環(huán)境需要我們精心設計與創(chuàng)造。

2012年，學校德育處在編印德育?？栋l(fā)現(xiàn)蓮中之美》時發(fā)現(xiàn)，那些在大人們眼中習以為常的小花園、蓮花池，在那兒站立了二十多年的芒果樹、操場跑道，甚至教學樓的樓梯臺階、操場邊的一棵小草，不管是寫實還是寓情于景，在孩子們的眼中都是那么生意盎然，都給他們以心靈上的觸動。

一位孩子在文中寫道：

夏日的荷花池是最迷人的，也是最耀眼的。當陽光照耀著那一池碧綠而清澈的池水，遠遠望去，它如同一塊無瑕的翡翠，在偌大的校園里熠熠生輝。那每一位蓮花仙子，都在這一塊無瑕的翡翠上盡情舞動。偶爾有幾個調(diào)皮的學生在蓮花池中間的石階上來回跳躍，嬉笑的聲音傳遍了整個校園……這一切，無不成為蓮中校園里最美的畫面。

另一位孩子則寫道：

許多時候，伴著小園流水歌唱的，還有響徹四周的朗朗書聲。陪著小園沐浴陽光的，還有操場上，走廊邊，充滿青春氣息的莘莘學子。那時漫步校園，感受到的，又是一種截然不同的意境。所有年輕鮮活的生命，都會在這里一步步成長，書寫下彌足珍貴的回憶。

……

我一直認為，蓮中花園其實是有生命的，可以思考，可以聆聽。在逝去的時光里，所有步入園中的人都是她的朋友，依偎在她的懷里，靠在樹旁，看晚霞朵朵，傾訴煩惱，暢談夢想。或許它的美，不是春花秋月煙波萬頃，只是夕陽下的靜靜相伴，但這不妨礙她以用不磨滅的姿態(tài)深深鐫刻在我的記憶深處。

觀園足以窺一校，愛在花園，愛在蓮中，愛在心中。

大部分學校重視環(huán)境育人，李子朔校長的創(chuàng)見在于，學生不僅是校園文化影響的對象，也應是校園文化建設的主體。在這個觀念的引領下，走進蓮中，你可以看到每個班級都有自己的名片，上面有師生合影，有班訓和寄語；每個班級都有裝飾漂亮的讀書角、環(huán)保角；每個年級都有自己年級的風采展示板和勵志標語。學校的走廊上，有學生的繪畫作品；樓梯轉角處，有蓮中讀書明星寄語及其大幅照片；而在操場的涂鴉墻上，則有漫畫社學生們的激情創(chuàng)作；春秋游后，學校門廳都會張掛孩子們的攝影作品……如果注意觀察，可以發(fā)現(xiàn)這些作品無一例外地包涵了“蓮文化”的要素：背景是一抹淺淺的蓮葉新綠；邊框是淡雅輕盈的蓮花；題頭或落款處是校標LOGO……

2012年，學校參加廈門市“為馬拉松喝彩”啦啦操比賽。由于意見不一，比賽服裝的選擇成了久議不決的事。李校長提議：為什么不自己設計有我們蓮花特色的演出服呢？在他的建議下，體育組的老師、學校漫畫社的學生們共同設計了一款連衣裙：純白的底，鑲著淺玫紅的邊，領口處由漫畫社學生親手繪制了一朵淺玫紅的盛開的蓮花，裙子的上身是傳統(tǒng)旗袍式，下身是A型短裙。這套精巧雅致中透著青春氣息的服裝一亮相就引來了觀眾的熱議。表演當天，在限時投票中，蓮花中學以最多的票數(shù)榮獲了“觀眾支持獎”，這與有著濃厚“蓮花”特色的演出服不無關系。

蓮花中學地處“寸土寸金”的成熟生活社區(qū)，規(guī)劃面積本就不大，近幾年由于教學質(zhì)量與社會口碑越來越好，生源爆滿，尤其近三年每年招新生時都要擴班。學校老師每每看到李校長為教室、辦公室的安排緊鎖眉頭的時候，都會私下打趣說：“校長又要‘乾坤大挪移了！”但即使在生均用地還不足11平方米的情況下，李校長還是“挪”出了一個280平方米的練功廳，為近三百名七年級的女生開設了形體課。

“我希望孩子們擁有蓮花‘亭亭出水中的美好姿態(tài)，更希望她們在塑造形體的過程中修養(yǎng)蓮花般清新脫俗、沉靜典雅的氣質(zhì)?！崩钚ｉL這樣解釋他近乎“奢侈”的舉措。

站在蓮花中學這一方育人的沃土，李子朔校長帶領老師們從文化的高度，將清新、雅致、靈動、和諧的“蓮文化”氣息鋪陳在校園的每一個角落。這氣息無聲地浸潤著孩子們的心靈，溫和地引領他們發(fā)現(xiàn)、感知、創(chuàng)造、合作與成長。

果行育德：讓每一顆種子生根發(fā)芽

“果行育德”語出《易經(jīng)》：“君子以果行育德?！币馑际?，君子應當下定決心，以果敢的行動，才能培育出好的品德。

在一次教職工大會上，對《易經(jīng)》頗有研究的李校長將這個富有深意的詞語告訴老師們：培育良好的品德與修養(yǎng)，光靠環(huán)境的濡染是遠遠不夠的。“教育”是由兩個表示動作行為的字組成的，且“教”且“育”，教師必須有積極有效的教育行為，才能培養(yǎng)學生良好品質(zhì)。由此，李子朔校長提出以“果行育德”為校訓，以“志趣高遠、品格高尚、操守高潔”為校風，在德育活動中滲透“蓮文化”，培育學生君子之風。

在蓮花中學，提到“蓮文化”，師生們一定會想到“中秋詠蓮詩會”，這是李子朔校長特地發(fā)起的一個特色活動。每年中秋，在蓮花中學校園里，都會有一群詩友在校園中庭擺開桌椅，團團圍坐在一起，以“蓮之韻”水瀑墻為背景，以蓮池前的草坪為舞臺，品茗話詩。這群詩友中有學生、教師，也有校領導。

詩會開始，由李校長帶頭，師生齊上陣，或箏曲淙淙、笛聲悠揚，或舞姿翩遷、歌賦動人。而作為詩會主題的詩歌吟詠則或慷慨激昂，或抑揚頓挫，或柔美沉靜，或詠今懷古……等到圓月初上，大家才懷揣著未盡的詩意，踩著如水月華離開，留下校園里的一派空明澄澈——這樣的體驗，難道不是遠勝于讓孩子們死記硬背那些原本古典優(yōu)美、意蘊悠長的詩詞歌賦嗎？

事實上，詠蓮詩會只是蓮花中學“讀中華美文，做少年君子”的“書香校園”德育活動中的一部分。

在李校長的相冊里，有一張照片讓他感動至今。照片上，一位男生正隨意地靠在學校門廳的柱子上，捧著厚厚的《時間簡史》認真閱讀。李校長說，當時正是中午放學時分，天下起大雨，門廳里很多沒帶雨傘的學生在等待家長，談笑聲混著雨聲，周圍一片喧鬧雜沓。這個七年級的小男孩獨自倚著柱子，翻讀著這本深奧難懂的“厚書”，他是如此安靜、如此專注，仿佛整個世界里就剩了他和眼前的書。這讓人油然而生敬意。

李校長愛書，也愛喜歡閱讀的孩子們。他說，腹有詩書氣自華，培養(yǎng)閱讀的習慣，是造福孩子一生的事情。有這樣一位熱愛閱讀的校長，蓮花中學的學生是幸福的，因為他們擁有全校所有場室中裝備最“豪華”，同時也是最寬敞舒適的圖書館；他們可以在老師們精心策劃的體驗式的閱讀活動中選擇、思考與成長：他們可以評選“讀書明星”，參加唐詩宋詞吟誦比賽，組織“讀書漂流瓶”活動……所謂知書而達理，這盈盈書香，就這樣在潛移默化中造就了蓮中學子不一樣的氣質(zhì)與風骨。

書香校園活動讓蓮花中學的老師們逐漸意識到：最有效的教育方式是滲透而非灌輸，同時，“果形”應該建立在對學生充分了解、對教育目標堅定執(zhí)著的基礎之上。

2012年，學校所在的思明區(qū)教育局組織了一次“夸夸班主任”主題活動，要求每所學校送兩篇參賽。沒想到，一次看似例行的任務因為孩子們的情真意切打動了所有老師。由于好文章太多，學校決定編印一本《夸夸您，我親愛的班主任》。后來，當這本薄薄的冊子在學生的畢業(yè)式上送給老師，老師們無不感動至深。

這次活動讓李校長和老師們都認識到，零零后的孩子并不像想象中那樣我行我素、感情淡漠，相反，他們對老師的溫暖關愛是那么在意、那么珍惜！他們其實也很善于表達自己的所感所思。

由此，李子朔校長意識到，德育應該觸及孩子們心靈最柔軟的地方、挖掘他們平時不輕易表露的情感，引導他們感受身邊世界的美，激發(fā)他們珍惜與熱愛這一切美好事物。

帶著這樣的想法，學校決定再編印一本德育專刊，但主題該怎么定呢？有老師提議，剛踏入校園的新鮮感漸漸淡化后，一些孩子對校園環(huán)境不那么愛護了，對同學之間的友誼、師生間的情感不那么珍惜了……我們該引導孩子們靜下心來，好好感受校園中美的氣息，讓他們有所觸動、有所感悟，為維護和諧美好的校園生活氛圍而努力。

這個提議得到一致認可，活動主題最后確定為“發(fā)現(xiàn)蓮中之美”。為了不讓德育?？兂闪艘槐緝?yōu)秀作文選，從而失去有針對性的德育功能，老師們對整個過程進行了詳細討論和計劃。最后，他們邀請了校漫畫社的同學為校園寫生，并以插圖的形式配在文后。另外還邀請了32名教工為學生的文章逐一點評，收獲了意外的教育啟悟。

這一行動的初衷源自老師們對校園之美的認識。他們覺得，校園之美不僅要讓學生發(fā)現(xiàn)、感受，對老師們而言，學校更是第二個家，在這個家里，即使教學生活常讓人感到辛苦或枯燥，但總會有美好的場景或瞬間印刻在腦海中。如果能請老師們對孩子們的文章進行點評，同時抒發(fā)自己對蓮中之美的認識，一定是一件特別有意義的事情。于是有了這些深刻的感悟：

千百年來，蓮花深受人們的愛戴，被稱作“花之君子”。我們學校有幸以“蓮花”冠名，既得承她高雅芬芳之氣質(zhì)，更得承她“出淤泥而不染”之美德。

“蓮花”的美吸引眼球：那飛泉流瀑的“文化墻”、那草長鶯飛的校園中庭、那師生臉上真誠的笑容……“蓮花”的美震撼心靈：“果行育德” 校訓是其魂魄，“內(nèi)涵發(fā)展”是其追求，“志趣高遠、品格高尚、操守高潔”是其校風，“綠色校園”“書香校園”“文明校園”“和諧校園”是其辦學特色。

是誰創(chuàng)造了這種美？答案當然是無私奉獻的老師們和勤奮努力的同學們！而這本薄薄的小冊子，正是創(chuàng)造者對于“蓮中之美”最好的闡釋。

——這是李子朔校長為?？珜懙目渍Z。

的確，美麗無時不刻體現(xiàn)在校園中的每個角落，我們用一雙充滿愛的眼睛去發(fā)現(xiàn)，總會得到一些真善美的真諦和啟迪。操場上總有奔跑的身影，教室中總有瑯瑯的書聲，走廊上，迎面走來三三兩兩談笑的同學，青春飛揚，舉目都是風華正茂的綠色。在這樣的環(huán)境里，總會覺得時光是如此美好的東西，不忍心讓它溜走。

——這是英語教研組鄭藝芳老師的點評。

劉怡波同學心細如發(fā)，在她眼里，學校的一草一木都是美。身為蓮中人，我們都熱愛這個工作和學習的地方，這里的每個地方都有我們留下的足跡。閉上眼睛，依然能感受到校園的美，因為蓮中的美已經(jīng)深刻烙印在我們的心里，誰也無法抹去。

——這是學校圖書館蔡阿惜老師的點評。

對孩子們來說，老師的文字是一種參與、一種鼓勵，更是一種榜樣。更重要的是，在這個發(fā)現(xiàn)校園之美的體驗中，師生之間產(chǎn)生了“共情”：學生們感覺到老師和他們一樣，對工作生活的這個校園充滿感情。這對營造良好師生關系作用明顯。

許多人將教育形容為“播種”，那么這一顆顆真、善、美的種子如何在孩子們蒙昧初開的心間生根發(fā)芽？李子朔校長以他的獨特理解給了蓮花中學老師們最清晰的啟發(fā)與引導：以文化滲透式的體驗觸及孩子們的內(nèi)心，引發(fā)情感，提高認識，真正實現(xiàn)“果行育德”——而“文化滲透式的體驗”即“行”，這是果行育德的關鍵。

增值評價：讓每一朵鮮花如約綻放

每一朵鮮花都有盛開的理由，無論時節(jié)早晚。孩子的“盛開”也一樣。

在老師們的印象中，無論是在哪一個考試質(zhì)量分析會、德育沙龍和青年教師培訓會上，李校長一定都會強調(diào)同一個要求：有教無類，尊重、關注、愛護每一位發(fā)展中的孩子。

是啊，作為教師，我們都會看到由于各種原因，隨著知識程度的加深，總有一些孩子的眼神會漸漸地茫然起來、黯淡下去。這讓許多老師心中隱痛，卻無計可施——除了用課余時間為暫時落后的孩子輔導，還能做些什么呢？而沒有孩子們的自覺自愿，改變學業(yè)水平落后的現(xiàn)狀是多么困難的事！

“再難，也得想辦法！”這是李校長的態(tài)度。

在李校長看來，初中學生正處在心里轉折期，他們敏感而脆弱，此時成績對他們已不是最重要，重要的是不能讓暫時落后的孩子在“唯分數(shù)為大”的評價體系里天天面對失敗，因為那樣無異于一種摧殘。

蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學生在學校抬起頭來走路。”

李校長相信，“抬頭走路”的孩子應該是陽光的、自信的、對未來充滿期待的，這是教育者的責任，也是“蓮文化”教育的基本要求——沒有健康積極的心態(tài)，談何品質(zhì)與修養(yǎng)？

于是，經(jīng)過很長一段時間的調(diào)研、思考與鋪墊，李校長帶領老師們?yōu)樯徶械膶W生量身定制了一種全新的評價方式——“增值性”學業(yè)評價。

在這個評價體系中，學校不僅關注學生原有的發(fā)展基礎，更關注其取得學業(yè)成績的“增值”過程。各年級采用“發(fā)展等級分”來評價學生的學習成績進步情況：教師需要在每學期的期中或期末考后，將每位學生的測試成績與前階段的“一般期望值”進行比照，計算“增值”，并評定發(fā)展等級；為每位學生以定量、定性相結合的方式定出下階段的“一般期望值”。

一個學生只要在原有基礎上取得較大的進步，即使是后進生，如果他的學習成績超過一般期望值，也能獲得“發(fā)展優(yōu)”的成績評價和隆重表彰。孩子們在數(shù)據(jù)面前真切地看到，只要努力，自己也可以變得優(yōu)秀，并能從數(shù)據(jù)中找到自己努力的方向。這一來自自身努力的成功體驗是任何蒼白的口頭表揚都不能替代的，它極大地鼓舞了學習基礎比較落后的學生。

說起來，陳紫紅老師最先在她的年段嘗試“增值性”評價。德育處的林老師特別清楚地記得，那天紫紅老師抱了一大疊獎狀來蓋章，她特別興奮地嚷道：“哇，這個學期評上‘發(fā)展優(yōu)的這么多！有好些是原來學習比較弱的孩子，實在太高興了！我要親手為他們每個人填寫獎狀！”林老師后來回憶道：“那疊獎狀足有一百三十多張！”

不以純粹的終結性測試分數(shù)論成敗，而是以發(fā)展、進步的程度論英雄。“增值性”評價把所有的學生放在平等的標準上，激發(fā)學生的主觀能動性，給予學生盡量公平的發(fā)展機會。也許這多少會讓老師們增加負擔，但那也一定是甜蜜的“負擔”。

為了鼓勵孩子們積極進取，幾年來，學校一直堅持在每學期結束時，組織校長、中層干部、科任教師隨同班主任，一行人浩浩蕩蕩地登門送獎狀，真誠地肯定孩子的努力，同時進行“專家會診”，場面令家長和學生激動不已。

“增值性”評價實施以來，老師們從中得到不少啟發(fā)。有的年段把“增值”評價方式用在管理上，為各個班做“增值”評價，每個月為發(fā)展優(yōu)的班級頒發(fā)“年段明星班級”獎牌，展示在教室外的榮譽欄上，激發(fā)學生的班級榮譽感，同時也能為班級的發(fā)展進行有針對性的“診斷”。

有的老師則對學生的學科學習做“增值”評價，除了評定發(fā)展等級，還試著把孩子的歷次測試的“增值”結果做成折線圖，讓孩子們自己總結、反思學習過程。

年輕的陳老師記得，在一次期中考后，他把學生的發(fā)展等級評價表放在講臺上，孩子們一如既往地爭搶著翻看自己的評價結果。在他們中，他看到了一位生性膽怯的孩子，他同樣的笑容燦爛，神情活潑。這讓陳老師心中倍感寬慰。

如果孩子們是才露尖尖角的小荷，學校就有責任讓他們在清風雨露中如約綻放、吐露芬芳?！霸鲋敌浴痹u價的背后，是李子朔校長和老師們對孩子們的尊重、愛與智慧，而這也正是“蓮文化”的人文精神之所在。

在蓮花中學，“蓮文化”所蘊含的團隊精神、科學態(tài)度、人文氛圍、君子品質(zhì)，既是一切教育行為的出發(fā)點，也是落腳點，“蓮文化”已經(jīng)滲透于學校的每個方寸之地，滲透于每個蓮中人的精神意識，滲透于每個教育過程之中。蓮中的學子們在校園里感知的不僅僅是書本知識，還感知了文化之浩瀚、藝術之美好、創(chuàng)造之快樂；感知了父母之恩、老師之愛、同學之情；感知了學習的堅持與收獲的愉悅；感知了團隊合作的力量。而這一切，和著濃濃的“蓮文化”氣息，將在他們的成長路上吐露持久的芬芳。

2009年，廈門市蓮花中學成為“教育部—中國移動中小學校長培訓項目實踐基地”；2014年，成為福建省教育廳首批基礎教育師資培訓實踐基地。這是蓮花中學德育卓有成效的佐證，也是對李子朔校長文化滲透式教育理念的肯定。