摘 要 校企合作對整體提高當代大學生的就業(yè)能力具有重要作用。分析三種不同類型的校企合作對提高大學生就業(yè)能力維度影響發(fā)現(xiàn)，不論哪種水平的校企合作形式，都對大學生就業(yè)能力提升有的幫助，其提升幅度從高至低依次為“準員工”實踐、企業(yè)實習、校內(nèi)基地實訓。其中，校內(nèi)基地實訓對學生知識拓展能力、工作技能等提升幫助較大，企業(yè)實習對學生適應新環(huán)境能力、工作技能、知識拓展能力提升最顯著，而“準員工”實踐對學生情緒控制能力與情緒調(diào)節(jié)能力提升最大。

關鍵詞 校企合作；就業(yè)能力；實證調(diào)查

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）11-0062-06

收稿日期：2014-03-07

作者簡介：林幸福（1981- ），男，江西信豐人，廣東技術師范學院音樂學院黨總支副書記，副教授。

基金項目：2012年度廣東省高校思想政治教育課題《校企合作與大學生就業(yè)能力提升的研究》（編號：2012CY019），主持人：林幸福。

一、問題提出

校企合作是當前高職院校探索畢業(yè)生就業(yè)能力創(chuàng)新途徑的重要選擇，已成為提高學生就業(yè)能力的重要舉措。提高學生就業(yè)能力已成為高職院校創(chuàng)新性履行其社會服務職能、提高辦學水平、贏得市場競爭主動權與發(fā)展權的關鍵。我國高度重視并鼓勵高職院校通過校企合作，創(chuàng)新校企合作機制，建立校企間良好的信息、需求溝通環(huán)境，全面提高學生的綜合就業(yè)能力。因此，探尋校企合作對學生就業(yè)能力影響機制，揭示校企合作對學生就業(yè)能力影響規(guī)律，具有重要研究意義。當前國內(nèi)學者對此問題的關注較多集中在理論探討而較少從實證調(diào)查的角度進行分析[1][2][3][4][5]。本文以廣東某高職院校為樣本，立足于實證視角，開展實證調(diào)研。

二、研究設計

（一）研究目的

通過自編調(diào)查問卷，調(diào)研廣東省某高職院校2013年參與校內(nèi)基地實訓、企業(yè)實習、“準員工”三種不同類型的校企合作形式學生的就業(yè)能力現(xiàn)狀，統(tǒng)計驗證、對比分析不同類型校企合作形式對學生就業(yè)能力的影響，并深入剖析相關差異的形成因素。

（二）研究方法

研究主要運用問卷調(diào)查法，采用整群抽樣法，選取該校2012年9月份分別接受三種不同類型校企合作形式的大三學生作為研究對象，包括接受校內(nèi)基地實訓的模具專業(yè)（班級人數(shù)為40人），接受企業(yè)實習的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)（班級人數(shù)為40人），接受“準員工”實踐的電子商務專業(yè)（班級人數(shù)為40人）。本次共發(fā)放問卷120份，預先對問卷的情況及其填寫要求作簡要說明，使學生了解填寫規(guī)范，由于輔導員教師的高度重視和學生的積極配合，問卷全部有效回收，有效問卷回收率為100%。本研究為了保證研究深度與效度的要求，隨機選擇三個專業(yè)各5名學生進行了訪談。

（三）研究工具

問卷設計共分為兩部分：一為個人基本情況信息調(diào)查；二為校企合作形式對學生就業(yè)能力影響程度調(diào)查。通過梳理分析國內(nèi)外關于學生就業(yè)能力的研究成果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學者將其劃分為7種能力維度，即專業(yè)知識能力、個人品質(zhì)能力、團隊協(xié)作能力、領導能力、創(chuàng)新能力、處理問題能力和情緒控制能力[6][7][8][9][10]。校企合作對學生就業(yè)能力的影響主要通過以上幾個維度發(fā)揮作用，問卷以此為基礎設計主體結構，同時參考楊立芳、羅玲玲、姜明國[11]、劉奎穎、郄麗娜、黃春萍[12]等人研究，設計27個三級指標來具體反映7種就業(yè)能力的水平，科學量化不同水平間的差異。問卷共41題，均為客觀選擇題，1～5題考察專業(yè)知識能力影響水平，6～10題考察個人品質(zhì)能力影響水平，11～16題考察團隊協(xié)作能力影響水平，17～23題考察領導能力影響水平，24～29題考察創(chuàng)新能力影響水平，29～34題考察處理問題能力影響水平，35～41考察情緒控制能力影響水平。

問卷采用利克特五點量表進行等級量化測量，選項數(shù)字1～5分別代表從低到高不同的水平，即毫無提高、無提高、說不清、有提高和提高很大。運用SPSS17.0軟件對自編問卷各題目進行“克農(nóng)巴赫系數(shù)”信度分析，結果得出克農(nóng)巴赫（Cronbach）系數(shù)α為0.844>0.7，同質(zhì)信度為0.843，分半信度為0.785，說明問卷信度符合教育測量要求，可以采用。采用樣本數(shù)據(jù)（n=120），運用LISREL8.7進行驗證性因素分析。采用極大似然估計，所有題目標準化負荷系數(shù)介于0.53～0.85之間，驗證性因素分析表明問卷效度良好。通過測量專家和校企實訓教師訪談，并選取部分大學生進行兩次試測，進行反饋修正，確保問卷的效度。

三、結果分析

（一）校內(nèi)基地實訓對大學生就業(yè)能力影響水平差異

校內(nèi)基地實訓“通過向學生提供模擬或仿真的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，完成對項目性的生產(chǎn)、服務任務，進行初步的實踐操作技能訓練，以達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的目標”[13]。本研究中接受校內(nèi)基地實訓的學生不參與任何形式的企業(yè)實踐，也不享受企業(yè)的相關優(yōu)惠與待遇。以下將校內(nèi)基地實訓對大學生就業(yè)能力影響進行統(tǒng)計，以數(shù)值“3”—“說不清”為參照標準進行單樣本t檢驗統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)27項三級指標差異存在非常顯著的水平（P<0.01），如表1所示。

由表1可知，校內(nèi)基地實訓對所調(diào)查的27個三級指標有不同程度的影響，且水平均有一定的提高。其中，專業(yè)知識能力中的知識面拓展、專業(yè)技能、應用專業(yè)知識能力以及創(chuàng)新能力中的適應新環(huán)境能力提升最大，均值全部處于4.0～4.5水平之間；其次提高程度較大的依次為不斷學習能力、控制協(xié)調(diào)能力、正確判斷能力、整合資源能力、承壓能力、理解目標與關鍵問題能力、角色扮演能力、協(xié)作意識、誠實正直品質(zhì)、主動進取品質(zhì)、說服力、果斷決策能力，均處于3.6～4.0水平之間；其他能力提高程度有限。

（二）企業(yè)實習對大學生就業(yè)能力影響水平差異

“企業(yè)實習是學生在企業(yè)生產(chǎn)、流通、服務現(xiàn)場，以工人、管理員、服務員身份，直接參與生產(chǎn)、流通、服務過程，完成生產(chǎn)、流通、服務任務，使專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐相結合的教學形式”[14]。這也是一種較為典型的校企合作形式，本研究中參與企業(yè)實習的學生與企業(yè)簽訂實習協(xié)議，企業(yè)為學生提供包括生活補貼和住宿服務，還購買了意外傷害商業(yè)保險。下面將企業(yè)實習校企合作形式對學生就業(yè)能力影響進行統(tǒng)計，以數(shù)值“3”—“說不清”為參照標準進行單樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)27項三級指標差異存在非常顯著的差異（P<0.01），如表2所示。

由表2相關數(shù)據(jù)可知，企業(yè)實習對所調(diào)查的27個三級指標同樣存在不同程度的影響，且水平均有較大提高。其中，適應新環(huán)境能力、工作技能、知識面擴展、理解目標與關鍵問題、不斷學習能力、責任敬業(yè)品質(zhì)、應用專業(yè)知識能力、應用新知識、正確判斷、統(tǒng)籌全局、團隊精神等提高程度最顯著，均值處于4.1～4.5水平之間；自信堅強品質(zhì)、果斷決策能力、協(xié)作意識、角色扮演能力、整合資源能力、應對突發(fā)事件、控制協(xié)調(diào)能力、承壓能力提高程度較為顯著，均值全部為4.0；其他能力或個人品質(zhì)提高程度較為有限，均處于4.0以下水平。

（三）“準員工”實踐對提高大學生就業(yè)能力影響水平差異

“準員工”實踐是目前在高職院校中比較流行且實施效果比較好的一種校企合作形式，以企業(yè)為實踐基地，學生以“準員工”的身份參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理、流通、服務，企業(yè)以正式員工的要求對學生進行企業(yè)化管理和企業(yè)化教育，通過使學生承擔實際的工作任務、完成具體的生產(chǎn)目標，實現(xiàn)實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的整體提高[15]。本研究中接受“準員工”實踐的學生均與企業(yè)簽訂有法律效益的試用合同，同時，企業(yè)為學生提供正常的工資待遇標準和“五險一金”服務，要求學生遵守企業(yè)相關管理制度與紀律規(guī)范，按規(guī)定完成工作任務。

將“準員工”實踐對大學生就業(yè)能力影響進行統(tǒng)計，以數(shù)值“3”—“說不清”為參照標準進行單樣本t檢驗統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)27項三級指標存在非常顯著的差異（P<0.01），如表3所示。

由表3相關數(shù)據(jù)可得出，“準員工”實踐對所調(diào)查的27個三級指標均存在非常顯著的影響，且全部水平都處于4.0以上。其中，工作技能與應用專業(yè)知識能力達到最大水平，均值為5.0；責任敬業(yè)品質(zhì)、主動進取品質(zhì)、知識擴展、適應新環(huán)境能力、團隊精神、不斷學習能力、應用新知識、控制情緒能力、調(diào)節(jié)情緒能力、誠實正直品質(zhì)、自信堅強品質(zhì)、控制協(xié)調(diào)能力、理解目標與關鍵問題能力、協(xié)作意識、角色扮演能力、整合資源能力、承壓能力、正確判斷能力、表達情緒能力、體驗情緒能力等同樣得到極為顯著的提升，均值處于4.5～5.0之間；再次為傾聽與理解能力、說服力、統(tǒng)籌全局能力、應對突發(fā)事件能力、果斷決策能力等，均值處于4.3～4.5水平之間。尤為值得注意的是，在“準員工”實踐校企合作形式中，學生的情緒控制能力均得到最大幅度提升，且較之其他能力維度而言其幅度最大，特別是學生以往較為薄弱的情緒控制能力與情緒調(diào)節(jié)能力得到最大限度的提升。

四、討論

為了更清晰地展示不同水平的校企合作形式對提高學生就業(yè)能力的影響程度差異，這里分別從三種校企合作形式的組內(nèi)差異與組間差異比較的視野進行探討。

校內(nèi)基地實訓是以學校專業(yè)實訓基地為本位的實踐形式，是一種較為低水平的校企合作形式，“注重在‘仿真或‘模擬的情境中的實踐操作，大多在專業(yè)理論知識應用、實踐知識拓展與專業(yè)技能提升，以及更好地熟悉企業(yè)環(huán)境上效果較好”[16]，但因缺乏真實的企業(yè)文化、企業(yè)氛圍的熏陶，因此不可能讓學生全程體驗、獨立完成“帶有目標化企業(yè)管理”特色的策劃、組織、協(xié)調(diào)、控制與反饋等進程。通過與個別參與校內(nèi)基地實訓大學生的訪談可知，實訓教師重點向他們講授關于實操部分的知識，如熟悉企業(yè)車間流程、理解車床操作規(guī)則步驟、記憶相關注意事項與操作紀律等，很少從整體上讓學生了解企業(yè)理念目標、管理制度、文化底蘊，以及有關優(yōu)秀員工品質(zhì)等方面的內(nèi)容，這無疑會造成學生的片面發(fā)展。時間安排上，大部分實訓時間停留在教師在實訓車間“講”的層面，學生獨立操作的時間較為不足，一些學生抱怨“還沒搞明白就結束了，并且很難有再次操作的機會”。另外，由于校內(nèi)實訓基地容納規(guī)模有限，并非每個人都完整地完成實訓任務，尤其是對實訓操作流程的熟悉程度與操作技能的熟練程度較為受限。相對于其他兩種校企合作形式，上述問題導致了校內(nèi)基地實訓無論從提高范圍亦或是提高幅度，對大學生就業(yè)能力的影響是相當有限的。

企業(yè)實習使學生第一次比較完整地切身體驗到真實的企業(yè)環(huán)境，涵蓋企業(yè)理念、企業(yè)發(fā)展定位與目標、企業(yè)管理制度、上下級組織關系與群體氛圍、企業(yè)運行過程、任務管理策略，以及包括責任意識、創(chuàng)新意識、自信進取等方面在內(nèi)的個人品質(zhì)要求[17]，這些往往是以往課堂教學和學校實訓基地中所無法較好體認的，能夠極大地激發(fā)這些“早就想一試身手、充滿激情的大學生”的工作積極性，迫切的工作欲望往往能使他們相關工作能力得到較大提升。對參與企業(yè)實習的學生訪談可知，在企業(yè)實習一段時間后，他們一般會被“拉長”或“段長”安排到某個生產(chǎn)線上，與帶隊師傅共同承擔一項生產(chǎn)任務。通過師傅的言傳身教和“手把手”的指導，不僅能使他們熟練地掌握生產(chǎn)知識與操作技能，不斷地將所學的理論知識應用到實踐中，而且使他們養(yǎng)成了對工作的責任心與協(xié)作精神。此外，和師傅共同承接、執(zhí)行、控制新的生產(chǎn)任務的經(jīng)歷，使他們在更準確地理解與貫徹上級目標，更好地掌控全局，對突發(fā)問題或事件作出比較果斷決策等方面表現(xiàn)出比校內(nèi)實訓更明顯的優(yōu)勢。

而“準員工”實踐幾乎使全部三級就業(yè)能力指標都獲得了極為顯著的提升，這表明當學生以一個“準員工”的身份，既享有企業(yè)提供的正常薪金福利待遇，同時，又必須履行員工的責任與義務工作時，他們在上述能力維度得到的鍛煉提高是其他校企合作形式所無法比擬的[18]，這也是導致其與前兩種校企合作形式產(chǎn)生極其顯著差異的關鍵所在。學生體驗到的完全是一種企業(yè)認同感與個人歸屬感，激發(fā)起的是極強的責任感與奉獻精神，并極力將其與個人目標或理想融和，共同匯聚成他們主動進取、不斷創(chuàng)新的工作動力。在與部分參與“準員工”實踐校企合作形式的學生的訪談中了解到，“自己是以一個‘完整職業(yè)人而非大學生的身份進入工作崗位的，有了各自的職責與任務”，表現(xiàn)為“全心全意為工作，一心一意謀發(fā)展”的工作狀態(tài)。而為了能夠更快地適應職業(yè)生活，多數(shù)人表現(xiàn)出異常強烈的發(fā)展欲望，“迫切要求包括操作技能、人際關系處理、協(xié)同合作能力、處理問題能力的全面提升”。在此基礎上，“工作時早上晚下、主動勤奮、積極進取”，已成常態(tài)，經(jīng)過幾個月的磨練，這些學生往往表現(xiàn)出較為成熟的工作技能、靈活應用的專業(yè)知識、注重大局的團隊分工與協(xié)作能力，以及良好的個人問題處理能力。

情緒控制能力被認為是現(xiàn)代大學生順利就業(yè)與合理擇業(yè)的重要內(nèi)容，當前很多高校出現(xiàn)的學生實習期無故退出、試用期申請擇業(yè)，導致無法順利就業(yè)的現(xiàn)象，很大一部分原因源于大學生工作情緒控制能力偏低[19]，表現(xiàn)在工作中面對挫折與委屈無法以理智的態(tài)度予以澄清、應對，找不到合適的途徑正常表達自身的不良工作情緒，加之不能有效地進行調(diào)控，惡性循環(huán)，其結果只能是越來越討厭工作，預測與控制失業(yè)風險能力急劇降低。通過與參與企業(yè)實習不能較好地控制自身不良工作情緒大學生的對比，發(fā)現(xiàn)參與“準員工”實踐的這部分學生由于要求獨立承擔生產(chǎn)任務，往往把工作任務當做“自己的事”，統(tǒng)籌規(guī)劃，自主決策、策劃、管理、調(diào)節(jié)、控制與反饋，能較有效地面對師傅或上級的懷疑與指責，面對困難與挫折能及時協(xié)調(diào)解決，對不良工作情緒能夠采取轉移、暫時壓抑來舒緩，任務的完成進一步解決了情緒問題。在多次完成生產(chǎn)任務后，大多表現(xiàn)出較高的工作成就感與自我效能感，對工作成績有更高的期待。

參考文獻：

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Empirical Investigation of Different Types of School-enterprise Cooperations Impact on the Employability of Vocational Students

LIN Xing-fu

（College of Music， Guangdong Polytechnic Normal University College， Guangzhou Guangdong 510665， China）

Abstract School-enterprise cooperation has an important role in enhancing the employability of contemporary college students. Analysis of three different types of school-enterprise cooperation to improve the employability dimensions affect college students found that， regardless of the level of school-enterprise cooperation in the form of what are some of the help to enhance the employability of university students， which enhance the rate from high to low order of “quasi-employees”practice， internships， campus training base. Among them， the training school for the students knowledge base to expand capacity， enhance job skills to help large enterprises internships for students the ability to adapt to the new environment， job skills， knowledge， the most significant expansion of capacity building， and “quasi-employees” emotional control practice for students maximum capacity building and emotion regulation.

Key words school-enterprise cooperation； employability； empirical investigation

情緒控制能力被認為是現(xiàn)代大學生順利就業(yè)與合理擇業(yè)的重要內(nèi)容，當前很多高校出現(xiàn)的學生實習期無故退出、試用期申請擇業(yè)，導致無法順利就業(yè)的現(xiàn)象，很大一部分原因源于大學生工作情緒控制能力偏低[19]，表現(xiàn)在工作中面對挫折與委屈無法以理智的態(tài)度予以澄清、應對，找不到合適的途徑正常表達自身的不良工作情緒，加之不能有效地進行調(diào)控，惡性循環(huán)，其結果只能是越來越討厭工作，預測與控制失業(yè)風險能力急劇降低。通過與參與企業(yè)實習不能較好地控制自身不良工作情緒大學生的對比，發(fā)現(xiàn)參與“準員工”實踐的這部分學生由于要求獨立承擔生產(chǎn)任務，往往把工作任務當做“自己的事”，統(tǒng)籌規(guī)劃，自主決策、策劃、管理、調(diào)節(jié)、控制與反饋，能較有效地面對師傅或上級的懷疑與指責，面對困難與挫折能及時協(xié)調(diào)解決，對不良工作情緒能夠采取轉移、暫時壓抑來舒緩，任務的完成進一步解決了情緒問題。在多次完成生產(chǎn)任務后，大多表現(xiàn)出較高的工作成就感與自我效能感，對工作成績有更高的期待。

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Empirical Investigation of Different Types of School-enterprise Cooperations Impact on the Employability of Vocational Students

LIN Xing-fu

（College of Music， Guangdong Polytechnic Normal University College， Guangzhou Guangdong 510665， China）

Abstract School-enterprise cooperation has an important role in enhancing the employability of contemporary college students. Analysis of three different types of school-enterprise cooperation to improve the employability dimensions affect college students found that， regardless of the level of school-enterprise cooperation in the form of what are some of the help to enhance the employability of university students， which enhance the rate from high to low order of “quasi-employees”practice， internships， campus training base. Among them， the training school for the students knowledge base to expand capacity， enhance job skills to help large enterprises internships for students the ability to adapt to the new environment， job skills， knowledge， the most significant expansion of capacity building， and “quasi-employees” emotional control practice for students maximum capacity building and emotion regulation.

Key words school-enterprise cooperation； employability； empirical investigation

情緒控制能力被認為是現(xiàn)代大學生順利就業(yè)與合理擇業(yè)的重要內(nèi)容，當前很多高校出現(xiàn)的學生實習期無故退出、試用期申請擇業(yè)，導致無法順利就業(yè)的現(xiàn)象，很大一部分原因源于大學生工作情緒控制能力偏低[19]，表現(xiàn)在工作中面對挫折與委屈無法以理智的態(tài)度予以澄清、應對，找不到合適的途徑正常表達自身的不良工作情緒，加之不能有效地進行調(diào)控，惡性循環(huán)，其結果只能是越來越討厭工作，預測與控制失業(yè)風險能力急劇降低。通過與參與企業(yè)實習不能較好地控制自身不良工作情緒大學生的對比，發(fā)現(xiàn)參與“準員工”實踐的這部分學生由于要求獨立承擔生產(chǎn)任務，往往把工作任務當做“自己的事”，統(tǒng)籌規(guī)劃，自主決策、策劃、管理、調(diào)節(jié)、控制與反饋，能較有效地面對師傅或上級的懷疑與指責，面對困難與挫折能及時協(xié)調(diào)解決，對不良工作情緒能夠采取轉移、暫時壓抑來舒緩，任務的完成進一步解決了情緒問題。在多次完成生產(chǎn)任務后，大多表現(xiàn)出較高的工作成就感與自我效能感，對工作成績有更高的期待。

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Empirical Investigation of Different Types of School-enterprise Cooperations Impact on the Employability of Vocational Students

LIN Xing-fu

（College of Music， Guangdong Polytechnic Normal University College， Guangzhou Guangdong 510665， China）

Abstract School-enterprise cooperation has an important role in enhancing the employability of contemporary college students. Analysis of three different types of school-enterprise cooperation to improve the employability dimensions affect college students found that， regardless of the level of school-enterprise cooperation in the form of what are some of the help to enhance the employability of university students， which enhance the rate from high to low order of “quasi-employees”practice， internships， campus training base. Among them， the training school for the students knowledge base to expand capacity， enhance job skills to help large enterprises internships for students the ability to adapt to the new environment， job skills， knowledge， the most significant expansion of capacity building， and “quasi-employees” emotional control practice for students maximum capacity building and emotion regulation.

Key words school-enterprise cooperation； employability； empirical investigation