莊小將+笪建軍

摘 要 當(dāng)前，高職學(xué)生普遍存在缺乏創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)意愿淡薄，創(chuàng)業(yè)能力不足問題。對部分高職院校畢業(yè)生問卷調(diào)查表明，高校孵化器是提升高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效載體。增進高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，需構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與高校孵化器內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實踐活動，建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

關(guān)鍵詞 高職院校；創(chuàng)業(yè)孵化器；高職學(xué)生；創(chuàng)業(yè)能力

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）11-0083-03

收稿日期：2014-03-21

作者簡介：莊小將（1972- ），男，江蘇南通人，博士，香港科技大學(xué)訪問學(xué)者，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系講師；笪建軍（1967- ），男，江蘇淮安人，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系主任，副教授。

基金項目：江蘇省高等教育教改研究課題《高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究》（編號：2013JSJG314），主持人：莊小將；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《利益相關(guān)者視閾下高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向研究》（編號：D/2013/03/020），主持人：莊小將；第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《高等教育供應(yīng)鏈視角下的高職課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究》（編號：ZYB182）；主持人：莊小將。

一、高校創(chuàng)業(yè)孵化器：內(nèi)涵與模式

（一）高校創(chuàng)業(yè)孵化器的內(nèi)涵

孵化器最早由美國企業(yè)家JosephMancuso在1956年提出的，并把孵化器這種理論應(yīng)用到實踐中。對于企業(yè)孵化器概念的理解，國內(nèi)外學(xué)者由于研究的視角不同形成了不同的理解，如Campbell（1989）提出的創(chuàng)新中心 （Innovati-

on Centers）[1]，Colombo（1997）提出的科技園區(qū)（Science Parks）[2]，Autio and Klofsten（1998）提出的產(chǎn)業(yè)園區(qū)（Industrial Parks）[3]，Barrow（2001）提出的業(yè)務(wù)加速器（Business Accelerators）[4]等。國內(nèi)學(xué)者林強、姜彥福認為，企業(yè)孵化器為新創(chuàng)企業(yè)提供研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營的場地，為新創(chuàng)企業(yè)有效組合社會資源，降低新創(chuàng)企業(yè)的風(fēng)險，提高其創(chuàng)業(yè)成功率[5]。

高校創(chuàng)業(yè)孵化器不同于一般的企業(yè)孵化器，是依托高校產(chǎn)學(xué)研平臺，利用國家和當(dāng)?shù)卣畬Ω叩仍盒?chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)惠政策，利用內(nèi)部的智力資源、信息資源及良好的科技創(chuàng)新氛圍而形成大學(xué)生易于創(chuàng)業(yè)平臺。高校創(chuàng)業(yè)孵化器作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“平臺”與“載體”，可以促進學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，也可以消除學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

（二）高校創(chuàng)業(yè)孵化器的模式

1.實體模式

高校創(chuàng)業(yè)孵化器的實體模式可為在校創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供租用場地、支援服務(wù)、通信，并為其提供管理建議和融資服務(wù)，具備土地、設(shè)施、機構(gòu)、機制等全套軟硬件系統(tǒng)。如江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，占地面積1000多平方米，入駐50多家學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)，進入創(chuàng)業(yè)園的學(xué)生企業(yè)按照工商、稅務(wù)部門的規(guī)定進行注冊登記，同時學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師及法律系教師為其提供全程管理及法律咨詢服務(wù)等。

2.校內(nèi)虛擬模式

本文借鑒虛擬科技孵化器的概念，結(jié)合高校實際，認為高校創(chuàng)業(yè)虛擬孵化器是以高校的設(shè)施和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，由學(xué)院的一些創(chuàng)業(yè)教師和服務(wù)團隊利用互動技術(shù)將學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)與其發(fā)展相關(guān)的社會資源進行有效的整合，為其提供服務(wù)的綜合系統(tǒng)。

3.校企合作模式

高職院校的功能已經(jīng)從原來的人才培養(yǎng)及科學(xué)研究向社會服務(wù)進行延伸。合作模式，可以為師生提供產(chǎn)教研合作平臺和技術(shù)研發(fā)平臺，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

二、高校孵化器對于提升高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效性分析

（一）問卷設(shè)計

在對高校孵化器和學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的文獻梳理、分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校20多位創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，設(shè)計高校孵化器的創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)孵化器的作用及創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍三個維度與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系的調(diào)研問卷。對每一測量項目按重要程度劃分為非常重要、重要、中等、不重要、很不重要5個檔次（對應(yīng)分值依次為5、4、3、2、1），以供被調(diào)查者選擇。問卷的關(guān)鍵要素如表1所示。

（二）有效樣本與數(shù)據(jù)收集

研究樣本為上述高職院校2011年入學(xué)、2014年6月即將畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生。本研究共發(fā)出問卷560份，回收有效問卷478份。

（三）創(chuàng)業(yè)孵化器與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)分析

相關(guān)分析的目的是分析研究變量之間關(guān)系密切程度。通過相關(guān)分析，可以初步判斷創(chuàng)業(yè)孵化器與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系。相關(guān)分析主要是運用相關(guān)系數(shù)r來反映變量之間關(guān)系的緊密程度，r 的取值范圍是：-1.00≤r≤1.00，當(dāng)r值越接近-1或1時，說明兩者之間的關(guān)系越緊密，接近0時，說明兩者的關(guān)系不緊密。本研究通過SPSS18.0統(tǒng)計軟件對創(chuàng)業(yè)孵化器的三個維度與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力之間的相關(guān)性進行分析，結(jié)果見表2。

表2表明，創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)孵化器的作用及創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍與高職生創(chuàng)業(yè)能力之間均有顯著的相關(guān)關(guān)系。

（四）分析結(jié)論

第一，高職院校孵化器可以為學(xué)生提供一個真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生真切感受到創(chuàng)業(yè)過程。通過孵化器內(nèi)科技成果轉(zhuǎn)化，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的感性認識、創(chuàng)新能力及創(chuàng)造力。第二，高職院校孵化器具有實體模式、虛擬模式及共建模式，這可以拓展學(xué)生與他人的交際范圍，建立良好的社會人際網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。第三，高職院校孵化器可以面向不同層次學(xué)生提供在孵企業(yè)的創(chuàng)建，通過在孵企業(yè)鍛煉學(xué)生的實踐能力。通過多層次孵化器的模式，使不同層次的學(xué)生都能得到與其相符的實踐能力培養(yǎng)。第四，高職院校孵化器作為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的場所，可以為學(xué)生提供孵化器內(nèi)各種成功的案例和失敗案例，讓學(xué)生從成功的案例中獲取經(jīng)驗。

三、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（一）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐的教育類課程體系

首先，要開設(shè)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技法課程，并輔以高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的公共必修課及典型的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例分析。其次，設(shè)計包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識傳授、創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)三個層面的課程內(nèi)容。最后，設(shè)置一些課外課程，如創(chuàng)業(yè)項目策劃、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)案例分析、工廠參觀與公司實習(xí)等活動課程，吸引眾多對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生積極了解創(chuàng)業(yè)、形成實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意愿。

（二）充分發(fā)揮高校創(chuàng)業(yè)孵化器的作用

高校創(chuàng)業(yè)孵化器主要有實體模式、虛擬模式及共建模式等。首先，通過高職院校創(chuàng)業(yè)孵化器讓學(xué)生感受入駐企業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展歷程，并通過創(chuàng)業(yè)孵化器中創(chuàng)業(yè)成功的典型事跡引領(lǐng)學(xué)生形成祟尚創(chuàng)造、勇于創(chuàng)新、誠信經(jīng)營的創(chuàng)業(yè)思想，能讓更多的大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)興趣與創(chuàng)業(yè)意識。其次，高校創(chuàng)業(yè)孵化器內(nèi)部有許多學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)，讓學(xué)生能夠感受到這些企業(yè)的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守、管理理念。通過讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)孵化器內(nèi)部事務(wù)，讓學(xué)生獲取更多的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，并將這些知識內(nèi)化為創(chuàng)業(yè)能力。最后，定期邀請成功的創(chuàng)業(yè)者對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，以學(xué)生社團活動為載體，開展創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)新設(shè)計大賽，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和靈感，培育學(xué)生實踐能力。

（三）建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

創(chuàng)業(yè)教育師資需要具備學(xué)者與企業(yè)家的雙重素質(zhì)。建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍最好的模式就是“引進來、走出去”。如從校外聘請創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家來校開展講座、演講等，并作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師或客座教授。選送部分具有創(chuàng)業(yè)意識的教師到企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，比如KAB師資培訓(xùn)等。江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院安排了專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，要求沒有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師必須下企業(yè)實踐半年，支持具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的教師從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓他們熟悉創(chuàng)業(yè)的實際運作，為學(xué)生提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]Campbell， C. Change Agents in the New Economy：Business Incub- ators and Economic Development[J].Econ.Dev.Rev，1989，7 （2）：56-59.

[2]Colombo， M q and Delmastro， M.How Effective are Technology Incubators： Evidence from Italy[J].Research Policy， 1997， 31（7）：1103- 1122.

[3]Autio and Klofsten.A Comparat- ive Study of Two European Business Incubators[J].Journal of Small Bus- iness Management，1998（1）： 30.

[4]Barrow， C.Incubators-A Realist's Guide to the Worlds New Business Accelerators[M].New York：Wiley， Chic-

hester， 2001.

[5]林強，姜彥福.中國科技企業(yè)孵化器的發(fā)展及新趨勢[J].科學(xué)學(xué)研究.2002（2）：43-45.

Pathways for Cultivating Students Entrepreneurial Abilities of Higher Vocational Education under Business Incubator Entrepreneurial Mode

ZHUANG Xiao-jiang1，2，Da Jian-Jun1

（1.Jiangsu Vocational and Technical College of Finance and Economics， Huaian City Jiangsu 223003；

2.Hongkong University of Technology， Hongkong 999077， China）

Abstract This paper reviews the progress of students' entrepreneurship literature， found that most students lack of entrepreneurship skills. Connotation and pattern analysis， through undertaking incubator in colleges and universities in some higher vocational college graduates questionnaire survey， and correlation analysis to recycling effective questionnaire data， found that the incubator is an effective carrier to improve higher vocational students entrepreneurial ability， on this basis， put forward the improvement path of entrepreneurship ability training for higher vocational students.

Key words higher vocational colleges； business incubator； higher vocational college students； entrepreneurship

三、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（一）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐的教育類課程體系

首先，要開設(shè)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技法課程，并輔以高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的公共必修課及典型的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例分析。其次，設(shè)計包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識傳授、創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)三個層面的課程內(nèi)容。最后，設(shè)置一些課外課程，如創(chuàng)業(yè)項目策劃、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)案例分析、工廠參觀與公司實習(xí)等活動課程，吸引眾多對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生積極了解創(chuàng)業(yè)、形成實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意愿。

（二）充分發(fā)揮高校創(chuàng)業(yè)孵化器的作用

高校創(chuàng)業(yè)孵化器主要有實體模式、虛擬模式及共建模式等。首先，通過高職院校創(chuàng)業(yè)孵化器讓學(xué)生感受入駐企業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展歷程，并通過創(chuàng)業(yè)孵化器中創(chuàng)業(yè)成功的典型事跡引領(lǐng)學(xué)生形成祟尚創(chuàng)造、勇于創(chuàng)新、誠信經(jīng)營的創(chuàng)業(yè)思想，能讓更多的大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)興趣與創(chuàng)業(yè)意識。其次，高校創(chuàng)業(yè)孵化器內(nèi)部有許多學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)，讓學(xué)生能夠感受到這些企業(yè)的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守、管理理念。通過讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)孵化器內(nèi)部事務(wù)，讓學(xué)生獲取更多的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，并將這些知識內(nèi)化為創(chuàng)業(yè)能力。最后，定期邀請成功的創(chuàng)業(yè)者對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，以學(xué)生社團活動為載體，開展創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)新設(shè)計大賽，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和靈感，培育學(xué)生實踐能力。

（三）建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

創(chuàng)業(yè)教育師資需要具備學(xué)者與企業(yè)家的雙重素質(zhì)。建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍最好的模式就是“引進來、走出去”。如從校外聘請創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家來校開展講座、演講等，并作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師或客座教授。選送部分具有創(chuàng)業(yè)意識的教師到企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，比如KAB師資培訓(xùn)等。江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院安排了專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，要求沒有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師必須下企業(yè)實踐半年，支持具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的教師從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓他們熟悉創(chuàng)業(yè)的實際運作，為學(xué)生提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)。

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[5]林強，姜彥福.中國科技企業(yè)孵化器的發(fā)展及新趨勢[J].科學(xué)學(xué)研究.2002（2）：43-45.

Pathways for Cultivating Students Entrepreneurial Abilities of Higher Vocational Education under Business Incubator Entrepreneurial Mode

ZHUANG Xiao-jiang1，2，Da Jian-Jun1

（1.Jiangsu Vocational and Technical College of Finance and Economics， Huaian City Jiangsu 223003；

2.Hongkong University of Technology， Hongkong 999077， China）

Abstract This paper reviews the progress of students' entrepreneurship literature， found that most students lack of entrepreneurship skills. Connotation and pattern analysis， through undertaking incubator in colleges and universities in some higher vocational college graduates questionnaire survey， and correlation analysis to recycling effective questionnaire data， found that the incubator is an effective carrier to improve higher vocational students entrepreneurial ability， on this basis， put forward the improvement path of entrepreneurship ability training for higher vocational students.

Key words higher vocational colleges； business incubator； higher vocational college students； entrepreneurship

三、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（一）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐的教育類課程體系

首先，要開設(shè)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技法課程，并輔以高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的公共必修課及典型的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例分析。其次，設(shè)計包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識傳授、創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)三個層面的課程內(nèi)容。最后，設(shè)置一些課外課程，如創(chuàng)業(yè)項目策劃、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)案例分析、工廠參觀與公司實習(xí)等活動課程，吸引眾多對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生積極了解創(chuàng)業(yè)、形成實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意愿。

（二）充分發(fā)揮高校創(chuàng)業(yè)孵化器的作用

高校創(chuàng)業(yè)孵化器主要有實體模式、虛擬模式及共建模式等。首先，通過高職院校創(chuàng)業(yè)孵化器讓學(xué)生感受入駐企業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展歷程，并通過創(chuàng)業(yè)孵化器中創(chuàng)業(yè)成功的典型事跡引領(lǐng)學(xué)生形成祟尚創(chuàng)造、勇于創(chuàng)新、誠信經(jīng)營的創(chuàng)業(yè)思想，能讓更多的大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)興趣與創(chuàng)業(yè)意識。其次，高校創(chuàng)業(yè)孵化器內(nèi)部有許多學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)，讓學(xué)生能夠感受到這些企業(yè)的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守、管理理念。通過讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)孵化器內(nèi)部事務(wù)，讓學(xué)生獲取更多的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，并將這些知識內(nèi)化為創(chuàng)業(yè)能力。最后，定期邀請成功的創(chuàng)業(yè)者對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，以學(xué)生社團活動為載體，開展創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)新設(shè)計大賽，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和靈感，培育學(xué)生實踐能力。

（三）建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

創(chuàng)業(yè)教育師資需要具備學(xué)者與企業(yè)家的雙重素質(zhì)。建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍最好的模式就是“引進來、走出去”。如從校外聘請創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家來校開展講座、演講等，并作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師或客座教授。選送部分具有創(chuàng)業(yè)意識的教師到企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，比如KAB師資培訓(xùn)等。江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院安排了專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，要求沒有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師必須下企業(yè)實踐半年，支持具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的教師從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓他們熟悉創(chuàng)業(yè)的實際運作，為學(xué)生提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)。

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Pathways for Cultivating Students Entrepreneurial Abilities of Higher Vocational Education under Business Incubator Entrepreneurial Mode

ZHUANG Xiao-jiang1，2，Da Jian-Jun1

（1.Jiangsu Vocational and Technical College of Finance and Economics， Huaian City Jiangsu 223003；

2.Hongkong University of Technology， Hongkong 999077， China）

Abstract This paper reviews the progress of students' entrepreneurship literature， found that most students lack of entrepreneurship skills. Connotation and pattern analysis， through undertaking incubator in colleges and universities in some higher vocational college graduates questionnaire survey， and correlation analysis to recycling effective questionnaire data， found that the incubator is an effective carrier to improve higher vocational students entrepreneurial ability， on this basis， put forward the improvement path of entrepreneurship ability training for higher vocational students.

Key words higher vocational colleges； business incubator； higher vocational college students； entrepreneurship