摘要：焊接加工在世界一些比較發(fā)達國家的應(yīng)用十分廣泛，特別是大量的鋼材料需要進行相關(guān)的焊接技術(shù)加工之后才可進入后續(xù)使用，焊接專業(yè)也因此成為具有很強實踐性的熱門專業(yè)。焊接技術(shù)及自動化專業(yè)要求畢業(yè)生要具有較強的實踐操作能力和技術(shù)素質(zhì)，這就要求該專業(yè)教學(xué)必須通過學(xué)生在實際操作過程中的學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)過程中的操作以及在學(xué)習(xí)的興趣中逐漸增長全面知識這一“一體化”教學(xué)模式，來達到專業(yè)培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：焊接專業(yè) 一體化教學(xué) 改革

1 焊接專業(yè)教學(xué)存在問題

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以培養(yǎng)出滿足生產(chǎn)制造需要的焊接專業(yè)技術(shù)人才。焊接專業(yè)長期以來一直采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動接受大量的知識信息卻無暇消化，難以把知識轉(zhuǎn)化為動手的能力，這就導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)沒有興趣，而實踐中又不會利用理論知識去解決工作中出現(xiàn)的實際問題。

1.2 理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離的教學(xué)方式不僅制約著專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，而且造成教學(xué)資源的極大浪費。據(jù)調(diào)查，有些院校為了教學(xué)管理的方便，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)各自獨立進行安排，自成體系，互不相融，理論教學(xué)只注重理論知識的傳授，實踐教學(xué)也只注重實踐技能的講練，這就造成理論知識的學(xué)習(xí)與實踐技能的培養(yǎng)脫鉤，既不利于知識的掌握和鞏固，又容易造成重復(fù)教學(xué)和資源浪費。

2 建立適應(yīng)一體化教學(xué)的課程體系

國發(fā)〔2014〕19號《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中要求，為了服務(wù)行業(yè)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對高端技能型專門人才需求，進一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，與行業(yè)企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；適應(yīng)高職院校生源變化的實際，大力推進課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實習(xí)實訓(xùn)、教學(xué)運行、管理機制、教學(xué)組織等多方面進行探索和創(chuàng)新。職業(yè)教育要堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、實習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。探索建立“校中廠”、“廠中?！钡刃问降膶嵺`教學(xué)基地，與企業(yè)密切合作，提升教學(xué)質(zhì)量；切實提高大學(xué)生實踐能力。

因此，焊接技術(shù)及自動化專業(yè)必須根據(jù)市場的要求，注重提高學(xué)生的操作技能，通過理論與實踐一體化教學(xué)，為社會培養(yǎng)大批焊接技能型人才，以滿足企業(yè)的需求。

2.1 一體化教學(xué)計劃。焊接技術(shù)及自動化專業(yè)是融材料科學(xué)、冶金學(xué)、熱處理學(xué)、力學(xué)、自動控制學(xué)、電子學(xué)、檢驗學(xué)等學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科專業(yè)。

根據(jù)國家焊接職業(yè)標準及培養(yǎng)目標以及崗位職業(yè)能力，以學(xué)生為中心，將焊接工藝理論與焊接技能訓(xùn)練進行綜合分析、理論知識與操作技能有機地結(jié)合，根據(jù)不同等級焊工的知識要求，制定出適應(yīng)企業(yè)組織生產(chǎn)和技術(shù)發(fā)展需要，理論與實踐綜合一體教學(xué)計劃。

2.2 一體化教學(xué)大綱。一體化教學(xué)大綱要貫徹教學(xué)計劃所體現(xiàn)的教學(xué)理念，根據(jù)一體化教學(xué)計劃的教學(xué)目標和技能要求，制定每個模塊必須掌握的基本理論、基本知識和基本技能，把每一模塊所涉及的制圖、電工、金工等專業(yè)理論與焊接理論、操作方法與技能以及相關(guān)安全知識等內(nèi)容進行合理組合，由淺入深，安排在若干課題或模塊之中，并形成對應(yīng)知應(yīng)會的具體要求。焊接技術(shù)及自動化專業(yè)一體化教學(xué)大綱是對專業(yè)培養(yǎng)目標所必須的專業(yè)基本知識與專業(yè)基本技能的范圍、要點、操作規(guī)范、考核標準等的具體要求，體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)思想和“教-學(xué)-做”一體化的教學(xué)理念。

2.3 制定一體化教材。教材是完成一體化教學(xué)要求和技能目標的基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)計劃、大綱和職業(yè)標準，應(yīng)突破傳統(tǒng)教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系，而注重知識的適用性，以操作實踐為主干，理論知識服從于操作技能所需，加入新標準、新技術(shù)、新工藝，按科學(xué)性、合理性、實用性、針對性和有效性原則編寫一體化教材。

2.4 建設(shè)“雙師型”的教師隊伍。陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院焊接專業(yè)的教學(xué)基本分為兩部分：一是理論教學(xué)，教師來源主要來自大專院校，畢業(yè)后直接來校任教，很少參加實踐操作，教學(xué)過程中只能從理論上講解。二是實踐教學(xué)，主要是實習(xí)工廠的焊接工人來完成，雖然有很高的操作技能，但缺乏系統(tǒng)的理論知識。因此引進企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師，推進高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。

2.5 建設(shè)一體化教學(xué)場地。一體化教學(xué)場地是實施一體化課程的重要物質(zhì)保障，焊接一體化教學(xué)場地應(yīng)盡可能地模擬或仿真實際焊接生產(chǎn)車間，具有完整的生產(chǎn)加工工序，教學(xué)過程，就是企業(yè)生產(chǎn)過程，引進先進管理模式，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)專業(yè)知識的同時也能學(xué)到現(xiàn)代的企業(yè)管理規(guī)范。

3 結(jié)語

在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念號召下，焊接專業(yè)一體化教學(xué)是以職業(yè)崗位能力目標為依據(jù)，課題訓(xùn)練按教學(xué)大綱進行，要打破傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的模式，理論和實踐合理搭配，根據(jù)不同企業(yè)的要求需求，要不斷調(diào)整生產(chǎn)性實訓(xùn)的教學(xué)模式，大膽改革生產(chǎn)性實訓(xùn)的教學(xué)方法、內(nèi)容，積極倡導(dǎo)項目化、過程化、任務(wù)驅(qū)動化的教學(xué)模式，以適應(yīng)不同企業(yè)的焊接人才需求。

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作者簡介：陳順利（1968-），男，陜西西安人，工程師，本科，研究方向：金屬熱處理、焊接技術(shù)及自動化。