羅愛民

摘 要：MOOC是一種具有交互功能、開放的、在線學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。本文深入分析MOOC的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀，研究MOOC對(duì)高等教育所帶來的機(jī)遇和面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：MOOC 課堂教學(xué) 在線學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0145-02

規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱慕課，或MOOC）作為一種新型在線教學(xué)模式在2012年闖入世人的視野，給在線學(xué)習(xí)、高等教育等帶來巨大影響。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)將MOOC的出現(xiàn)與發(fā)展比喻為教育史上“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”，《紐約時(shí)報(bào)》作者Laura Pappano將2012年稱為“MOOC元年”[1]。MOOC的出現(xiàn)必將會(huì)給我國(guó)的高等教育帶來巨大的變革。

1 MOOC的興起與發(fā)展

MOOC是以大規(guī)?；?dòng)參與、借助互聯(lián)網(wǎng)等IT技術(shù)開放獲取資源為目標(biāo)的在線課程，MOOC不僅提供視頻、教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)課程材料，還提供交互性論壇，并為學(xué)生、教師和助教建立學(xué)習(xí)社區(qū)，將數(shù)以萬計(jì)的學(xué)習(xí)者，在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和已備知識(shí)的驅(qū)使下組織起來，利用統(tǒng)一的平臺(tái)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。

MOOC概念最早是由Dave Cormier與Bryan Alexander教授在2008年第一次提出[1]，后用于西門思和斯蒂芬·唐尼斯合作開設(shè)的一門大型網(wǎng)絡(luò)課程“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識(shí)”。直到2011年MOOC才得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，并引起廣泛關(guān)注。美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把他的《人工智能》課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來自190多個(gè)不同國(guó)家的約上百萬名學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。隨后一年，幾個(gè)資金實(shí)力雄厚的投資商與頂尖大學(xué)合作，先后推出了包括：Cour

sera、Udacity，EDX等在內(nèi)的MOOC平臺(tái)，它們不斷改變著MOOC教育的面貌。現(xiàn)在Conrsera、Udacity、edX三大MOOC平臺(tái)獲得了數(shù)千萬的投資支持，與哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等世界頂級(jí)大學(xué)推出了近百門課程，給全球更多學(xué)生提供了選擇一流大學(xué)一流課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在越來越多的大學(xué)加入到慕課的多種形式的實(shí)踐中。目前全球“慕課”課程已接近千門，平均每門課超過3萬人注冊(cè)。

在國(guó)內(nèi)，2012年國(guó)內(nèi)的MOOC圈有一次量級(jí)上的迅速擴(kuò)張，光是果殼網(wǎng)開設(shè)的MOOC自習(xí)教室的成員驟增到3萬多名。2013年，MOOC大規(guī)模進(jìn)入亞洲。香港科技大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港中文大學(xué)等相繼提供網(wǎng)絡(luò)課程。6月，清華大學(xué)組成攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)，啟動(dòng)基于edX開放源代碼的中文平臺(tái)研發(fā)工作，歷時(shí)四個(gè)月正式推出“學(xué)堂在線”（www.xuetangX.com）平臺(tái)，面向全球提供在線課程。在2013年7月在上海交通大學(xué)舉行的在線教育發(fā)展國(guó)際論壇上，包括：上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等在內(nèi)的C9高校以及部分985高校宣布，將在“在線開放課程”標(biāo)準(zhǔn)與共享機(jī)制建設(shè)等多方面進(jìn)一步加強(qiáng)合作，逐步將平臺(tái)課程資源向國(guó)內(nèi)外開放，擴(kuò)大享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的群體范圍。自2013年9月23日起，北京大學(xué)在edX上的四門課程已經(jīng)陸續(xù)上線；除此之外北大還在Coursera上再發(fā)布三門課程。國(guó)防科技大學(xué)也自主開發(fā)MOOC平臺(tái)，支持學(xué)校教授開展MOOC教學(xué)研究和改革。這意味著，更多國(guó)內(nèi)高校的課堂，將通過網(wǎng)絡(luò)傳播到世界各地。與此同時(shí)，更多的中文課程將和其他世界名校的課程站在同一起跑線上。

2 MOOC的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

MOOC是Massive（大規(guī)模）、Open（開放）、Online（在線）、Course（課程）四個(gè)單詞的縮寫，MOOC的主要特點(diǎn)是大規(guī)模、在線和開放。MOOC是一種具有交互功能的、開放式的、在線學(xué)習(xí)方式，它與一般的在線教育和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。

與傳統(tǒng)課堂授課方式相比，MOOC具有以下優(yōu)勢(shì)。

2.1 大規(guī)模受眾

大規(guī)模主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者數(shù)量上。與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，MOOC沒有學(xué)生人數(shù)限制，只要具備MOOC的物質(zhì)條件，學(xué)習(xí)者都可以加入。一門MOOC課程動(dòng)輒上萬人，幾十萬人，甚至上百萬人參加。塞巴斯蒂安·史朗的人工智能課程就有上百萬多名學(xué)生學(xué)習(xí)。2011年秋，全球來自190個(gè)國(guó)家超過16萬人注冊(cè)學(xué)習(xí)了斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun與Peter Norvig教授的《人工智能導(dǎo)論》課程，最后2.3萬人完成整個(gè)課程學(xué)習(xí)。一門課程同時(shí)擁有如此多的學(xué)習(xí)者，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不可想象的事情。

2.2 在線

在線指學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上完成的，學(xué)生不需要在固定的時(shí)間點(diǎn)，集中到某個(gè)大學(xué)的教室中去學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)習(xí)沒有時(shí)空約束，不受時(shí)空限制。但是MOOC和以往的在線學(xué)習(xí)不同，它具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些特點(diǎn)，文中后續(xù)部分將具體討論。

2.3 開放

開放指這些MOOC課程資源是對(duì)所有人開放的。世界各地的學(xué)習(xí)者只要有上網(wǎng)條件就可以免費(fèi)學(xué)習(xí)MOOC平臺(tái)提供的各種優(yōu)質(zhì)課程，不管你是正在上學(xué)的學(xué)生、上班的工人，還是在家的家庭主婦或退體老人，都不需有學(xué)校的學(xué)籍，可以自由選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC的開放性使得進(jìn)入學(xué)習(xí)“教室”無門檻，只有當(dāng)你需要學(xué)分、證書時(shí)，才要求交納一定費(fèi)用。

與以往的在線學(xué)習(xí)不同，MOOC體現(xiàn)課堂教學(xué)模式的一些性質(zhì)。

（1）與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，MOOC都有開課時(shí)間和結(jié)束時(shí)間。前面分析了MOOC課程學(xué)習(xí)允許學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)，但MOOC課程有明確的開始和結(jié)束時(shí)間，學(xué)生必須在開始和結(jié)束的固定時(shí)段內(nèi)一起學(xué)習(xí)。這樣更有利于老師與學(xué)生之間、學(xué)生之間形成一個(gè)相對(duì)集中的研討和交流的環(huán)境。通常一般的在線學(xué)習(xí)沒有類似MOOC的研討環(huán)境，因此學(xué)生可以選擇任意時(shí)間學(xué)習(xí)。

（2）MOOC采用以10分鐘左右長(zhǎng)度的講授視頻片斷為主的教學(xué)方式，不是一節(jié)課一段視頻，這是依據(jù)對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的研究成果得出的最佳內(nèi)容傳遞方式，而且更突出知識(shí)點(diǎn)。

（3）相比一般的在線課程缺少練習(xí)和作業(yè)，每門MOOC課程都有大量的練習(xí)題和作業(yè)，或由機(jī)器自動(dòng)判題，或由學(xué)生同伴根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)互評(píng)。研究表明，學(xué)生同伴互評(píng)的平均結(jié)果與教師評(píng)分十分吻合，這對(duì)于不能機(jī)器自動(dòng)判題的學(xué)科很適合，比如數(shù)學(xué)等需要演算過程的作業(yè)可以先寫在紙上，再拍照上傳后由同伴互評(píng)。

（4）MOOC課程能夠方便實(shí)現(xiàn)師生間互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)。來自全球的同學(xué)讓課程論壇上24小時(shí)或某個(gè)時(shí)間段可以展開討論，提問解答，都有人響應(yīng)。教師參與互動(dòng)，學(xué)生之間也可以相互解答疑問，學(xué)生在論壇上的發(fā)言就相當(dāng)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。此外，通過對(duì)學(xué)生帖子投票的方式將大家都關(guān)心的問題置頂，以得到教師和助教的回答。

（5）通過MOOC平臺(tái)可以方便地收集學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)處理和分析后，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析教學(xué)中存在的問題，通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，形成一個(gè)有效的反饋機(jī)制。如當(dāng)某個(gè)選項(xiàng)有上千人出錯(cuò)的時(shí)候，就會(huì)引起老師關(guān)注。

3 MOOC給高等教育的影響

高等教育是人才培養(yǎng)的重要途徑。提高高等教育的質(zhì)量、提升高等教育投入的效益，是各國(guó)高等教育追求的目標(biāo)。近十年，我國(guó)高等教育有很大的發(fā)展，但是也表現(xiàn)出一些突出的問題，如優(yōu)勢(shì)教育資源的相對(duì)集中，受高等教育成本越來越高等，這些嚴(yán)重影響我國(guó)通過高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才。隨著MOOC教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，MOOC教學(xué)模式將對(duì)高等教育和人才培養(yǎng)帶來的影響越來越大。毫無疑問，MOOC的興起，給傳統(tǒng)大學(xué)教育帶來的沖擊是巨大的。一個(gè)人，無論是誰(shuí)，通過一臺(tái)電腦或其他上網(wǎng)手機(jī)、IPAD設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，就能進(jìn)行大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，接受名師的授課，而且可以與全球的人們一起學(xué)習(xí)。MOOC對(duì)高等教育的影響是雙重的，既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。

MOOC給高等教育帶來以下優(yōu)勢(shì)。

3.1 打破教育資源分配不均現(xiàn)狀，使優(yōu)勢(shì)教育資源得到最大限度地共享

近十幾年，我國(guó)在高等教育方面加大投入，一些名校的教學(xué)條件和教學(xué)力量得到明顯的改善。但是目前我國(guó)高等教育的資源嚴(yán)重分配不均，優(yōu)勢(shì)的教育資源，包括：名師、教學(xué)條件實(shí)驗(yàn)研究環(huán)境等大多集中在少數(shù)名牌大學(xué)中。一般性的大學(xué)缺乏名師、缺乏精品課程、缺少科研項(xiàng)目。由于資源缺乏，嚴(yán)重影響這些大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)，也難形成有競(jìng)爭(zhēng)力的研究成果。

在MOOC教學(xué)模式中，非名牌大學(xué)的學(xué)生可以通過MOOC的方式學(xué)習(xí)名牌大學(xué)名師的課程，這種優(yōu)勢(shì)資源不僅提高這些大學(xué)的教學(xué)水平，也最大限度的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)教育資源的效益。

3.2 降低教育成本高和門檻

對(duì)于一般性高等院校，MOOC課程有可能是降低高等教育成本和受高等教育門檻的一劑良方。目前受歡迎、有影響的MOOC課程都是著名高校的名師開設(shè)，這些課程通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)共享后，其他學(xué)校的相關(guān)課程可以采用MOOC方式，學(xué)生可以通過MOOC進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這些學(xué)?？梢怨?jié)省教育資源和降低教學(xué)成本。

傳統(tǒng)高等教育需要學(xué)生交納高昂的學(xué)費(fèi)，而MOOC對(duì)成千上萬的學(xué)生基本不收取錢或只收取最低的費(fèi)用。迄今為止，在美國(guó)開設(shè)的MOOC絕大多數(shù)是免費(fèi)的，這樣MOOC可以使更多的人能夠接受高等教育，特別是對(duì)那些來自家境貧困的人群更是如此。MOOC的興起使更多的人能夠接受優(yōu)質(zhì)高等教育。

此外，MOOC意味著校園圍墻正在被打破。以往只有擁有大學(xué)學(xué)籍的學(xué)生才可能享受到高等教育的權(quán)利，MOOC模式出現(xiàn)后，對(duì)學(xué)生沒有門檻要求。只要有興趣的人都可以學(xué)習(xí)相關(guān)課程，這讓許多因?yàn)闀r(shí)間、金錢、地區(qū)等問題無法深造的人有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.3 有助于提高教學(xué)質(zhì)量

名校名師開設(shè)的MOOC課程水平高，同時(shí)，通過大量學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)的收集與分析，MOOC模式可以更好地促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。MOOC課程開發(fā)者也針對(duì)人們?cè)诰€學(xué)習(xí)的習(xí)慣對(duì)課程的組織和實(shí)施進(jìn)行優(yōu)化，保證MOOC課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

3.4 促進(jìn)高等教育國(guó)際化

高等教育國(guó)際化是經(jīng)濟(jì)全球化的必然要求，也是高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。目前我國(guó)每年有大量的學(xué)生選擇到國(guó)外讀大學(xué)。由于種種原因還有很多學(xué)生沒有機(jī)會(huì)到國(guó)外知名大學(xué)深造，MOOC模式的出現(xiàn)，使得這些學(xué)生到世界名校學(xué)習(xí)成為可能。通過MOOC平臺(tái)，極大促進(jìn)高等教育國(guó)際化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2012年8月10日，上線不過才四個(gè)月的Coursera就已有超過100萬的注冊(cè)學(xué)生，遍及全球119個(gè)國(guó)家，美國(guó)占比38.5%，巴西5.9%，印度5.2%，中國(guó)4.2%。這意味著熱衷在Coursera求學(xué)的中國(guó)人已超四萬。

MOOC教學(xué)模式作為一種新興的事物，在給傳統(tǒng)高等教育帶來極大沖擊的同時(shí)，自身也面臨巨大的挑戰(zhàn)。

（1）容易形成強(qiáng)者越強(qiáng)的局面。

MOOC的運(yùn)行原則是遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的原則。當(dāng)各類從事MOOC的學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，由世界知名高校主導(dǎo)的課程比其他高校主導(dǎo)的課程占據(jù)優(yōu)勢(shì)，而且是絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。著名教授開設(shè)的MOOC也明顯比一般教授開設(shè)的MOOC更有吸引力。這些著名高校和名師借助MOOC平臺(tái)可以進(jìn)一步增加他們的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，從而出現(xiàn)“強(qiáng)者更強(qiáng)”的局面。

眾所周知，當(dāng)今世界高等教育強(qiáng)國(guó)主要是歐美少數(shù)幾個(gè)國(guó)家，MOOC的發(fā)展會(huì)吸引許多國(guó)家的學(xué)員選擇美國(guó)、英國(guó)等高等教育強(qiáng)國(guó)的著名大學(xué)，這樣就可能造成這些國(guó)家的高等教育的影響范圍、影響人數(shù)進(jìn)一步擴(kuò)大，而非高等教育強(qiáng)國(guó)的大學(xué)就要面臨著挑戰(zhàn)。

（2）MOOC質(zhì)量保障仍然是一個(gè)難題。

雖然MOOC最近發(fā)展十分迅速，但是MOOC的質(zhì)量能否與大學(xué)在現(xiàn)實(shí)中開設(shè)的傳統(tǒng)課程的質(zhì)量相媲美還值得進(jìn)一步研究。與傳統(tǒng)的大學(xué)教育相比，MOOC課程的作業(yè)和考試太容易作弊，這是互聯(lián)網(wǎng)教育中一直存在的問題。怎樣保證MOOC課程學(xué)習(xí)記錄和考試成績(jī)的真實(shí)和可信性是推廣MOOC和各學(xué)校對(duì)MOOC成績(jī)認(rèn)可的基本保證。

（3）需要學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

由于MOOC是借助互聯(lián)網(wǎng)的課程學(xué)習(xí)方式，但是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，老師和學(xué)生難以面對(duì)面交流，老師不能向課堂教學(xué)那樣，控制課堂學(xué)習(xí)情況。課程的學(xué)習(xí)完全依靠學(xué)生自己安排和約束，而要保證做到這樣，學(xué)生要具有更強(qiáng)的主動(dòng)性。對(duì)于那些處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，MOOC方式的教學(xué)效果和質(zhì)量難以保證。

（4）缺乏個(gè)性化培養(yǎng)模式，因材施教難以實(shí)現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生面對(duì)面交流，老師通過課堂學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，能夠慢慢熟悉自己的學(xué)生，可以詳盡了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、長(zhǎng)處等，教師能充分了解哪些學(xué)生優(yōu)秀，哪些學(xué)生存在問題，可根據(jù)掌握的情況，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。而在在MOOC授課中，其授課的內(nèi)容和方式必須考慮大多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求，不可能根據(jù)學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，更不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。

總之，MOOC的推廣和應(yīng)用給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來巨大的沖擊，必將對(duì)高等教育帶來重大而深遠(yuǎn)的影響。我們一方面要積極接受MOOC這個(gè)新興事物，大膽地應(yīng)用和實(shí)踐，同時(shí)也要必須充分分析MOOC的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合目前高等教育中存在的問題，不斷優(yōu)化MOOC相關(guān)技術(shù)和方法，使得MOOC成為高等教育的重要途徑之一。

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