李聲智

行走在課程改革的路上，我們不難發(fā)現(xiàn)課題研究是教師推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)效率的重要舉措。因此，有不少一線教師著眼于解決具體的教育教學(xué)問題，選擇內(nèi)容比較具體、切口比較小、周期較短的小課題進(jìn)行研究，有效地改進(jìn)教育教學(xué)工作，這已成為普通中小學(xué)教育科研的一道亮麗風(fēng)景線。鑒于此，筆者就最近幾年自己開展小學(xué)語文學(xué)科研究中如何選擇小課題做了一些梳理與思考，與一線的同仁交流。

一、從課程標(biāo)準(zhǔn)中提煉課題

當(dāng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）頒布后，筆者發(fā)現(xiàn)與原實(shí)驗(yàn)稿的語文課程標(biāo)準(zhǔn)相比，除了一些表述改動(dòng)外，還有不少增添。比如在第三學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容就增添了“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”那么作為教師，要思考“什么是非連續(xù)性文本”、“非連續(xù)性文本的特點(diǎn)有哪些”、“怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力”、“怎樣有效實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本的閱讀與運(yùn)用”等一些問題。通過對(duì)上述問題的思考和有關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱后，筆者便確定《立足文本訓(xùn)練小學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的研究》，這樣的課題著眼于新生事物，真正考慮了學(xué)生的所需。這項(xiàng)研究沒有另起爐灶，沒有增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而是通過深挖教材、活用教材，在“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”間搭起相互轉(zhuǎn)化的橋梁，可謂一舉多得。

二、從學(xué)生表現(xiàn)中提煉課題

筆者所在學(xué)校曾經(jīng)組織過大規(guī)模的閱讀教學(xué)第一課時(shí)教學(xué)觀摩，在第一課時(shí)中重要的任務(wù)之一就是整體感知課文內(nèi)容，感知課文內(nèi)容當(dāng)然少不了讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的話語概括文章的主要內(nèi)容。從聽課中不難發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，要么是較為簡(jiǎn)單的復(fù)述，要么是沒有抓住關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行極其簡(jiǎn)單的概括，甚至不少學(xué)生無法開口。針對(duì)這一實(shí)際情況，我們語文教研組在中年級(jí)確定了《概括課文主要內(nèi)容的有效策略研究》。通過研究，教師在第一課時(shí)的教學(xué)過程中，舍得花時(shí)間，不走形式，真正為學(xué)生而教，教給他們學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在反復(fù)操練中獲得較強(qiáng)的概括能力，初步掌握了不同文體文章的最基本概括方法和策略。

三、從教師談話中提煉問題

在課堂外，尤其是同學(xué)科教師間總有些共同的話題，這些話題就可以成為我們研究的課題。有一次，低段語文教師在批改了單元檢測(cè)的試卷后，不少人大發(fā)感慨：平時(shí)語文試卷中經(jīng)常要求學(xué)生看圖寫一段話，可是語文教科書上很少有這類訓(xùn)練。于是，筆者仔細(xì)翻閱了人教版二年級(jí)上冊(cè)的教科書，發(fā)現(xiàn)只有一處安排了看圖寫話。再看看教材，雖然大部分文字都有插圖，但是沒有上個(gè)世紀(jì)教材中的“看圖學(xué)文”這個(gè)體例，教師很少關(guān)注教法。因此，筆者幫低年級(jí)組的語文教師確立了《利用文本插圖提高學(xué)生寫話能力的研究》。這樣的課題，立足教師教學(xué)實(shí)際，充分利用語文教材固有的資源，具有鮮明的學(xué)科、學(xué)段特色。通過半學(xué)期的研究，低段教師總結(jié)出，看圖寫話教學(xué)應(yīng)緊抓教材習(xí)得看圖方法，既而立足教材訓(xùn)練學(xué)生口語先行，最終憑借教材主題出示圖畫，加強(qiáng)寫話實(shí)踐訓(xùn)練，這樣形成一個(gè)螺旋式上升的看圖寫話教學(xué)模式。這不僅使得教學(xué)內(nèi)容變得充實(shí)，還切合學(xué)生語文能力的發(fā)展。最終撰寫的論文《看圖寫話教學(xué)應(yīng)“里應(yīng)外合”——以人教版二年級(jí)語文教材為例談看圖寫話教學(xué)》被《語文報(bào)》刊發(fā)。

四、從理論學(xué)習(xí)中提煉課題

不得不承認(rèn)，這個(gè)時(shí)代無論是文本資料，還是網(wǎng)絡(luò)資料都相當(dāng)豐富，教師要注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，要敢于采取懷疑的態(tài)度探究其存在的合理性，對(duì)自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。比如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但是當(dāng)“文本解讀”這個(gè)術(shù)語沖擊我們大腦時(shí)，我們不得不對(duì)這句話產(chǎn)生質(zhì)疑。一千個(gè)讀者就真的就有一千個(gè)哈姆雷特嗎？如一些特定的人物形象并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)，即使有一萬個(gè)讀者，他們的心中依然只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，可能是教師一廂情愿的事，這種一廂情愿極有可能會(huì)把學(xué)生引入歧途。在筆者閱讀了不少關(guān)于文本解讀的論文時(shí)，隨即開展了《教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行文本解讀》的研究。通過半年的研究與實(shí)驗(yàn)，最后完成論文《“三多三少”讀文本》和案例分析《恰當(dāng)取舍，一課一得》分別發(fā)表在《湖北教育》和《新教師》上。

五、從常規(guī)工作中提煉課題

一線教師課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問題的原發(fā)地。如，作業(yè)布置是教育教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以來，由于人們習(xí)慣于將作業(yè)的主要功能定位在“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”上，因此教師的作業(yè)布置總是以此為出發(fā)點(diǎn)，過于強(qiáng)調(diào)書面演練，大多是抄抄寫寫，讀讀背背等機(jī)械性的、靜態(tài)的文本式作業(yè)。這種長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械性作業(yè)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無幫助，反而會(huì)對(duì)小學(xué)生身心健康發(fā)展及今后的學(xué)習(xí)生活造成諸多不良影響。在大力倡導(dǎo)高效課堂和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的今天，我們應(yīng)該怎樣布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力呢？基于此，我們開展了《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提升學(xué)習(xí)能力的研究》。

當(dāng)我們結(jié)合教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀和實(shí)際，確定了適合自己的學(xué)科小課題時(shí)，即使我們沒有系統(tǒng)的研究方案，只要有自己實(shí)踐工作的反思和記錄，就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏。