黃鑒古

我在五年級帶有兩節(jié)經(jīng)典誦讀課。五年級學生單純、天真、活潑，誦讀積極性高，我很喜歡他們。每次誦讀聲音整齊，聲震屋宇，成為學校一道別樣的風景。

但有一名學生，卻很“另類”——他瘦小，眼睛常常紅紅的，似乎總沒睡醒似的，我的誦讀課，他不是貪玩，就是呼呼大睡，從來不“開口”。讓他自己讀，不讀；讓他和大家一起讀，也不讀；下課了，把他叫到辦公室“開小灶”，也不讀。我橫豎拿他沒辦法。

一次，誦讀顏仁郁的《農(nóng)家》，我想這首詩明白如話，淺顯易懂，正好適合他讀。目光掃到他那兒，發(fā)現(xiàn)他又在與周公幽會。我強忍怒火，快步走到他那兒，輕輕地推醒他。他睡眼惺忪，紅紅的眼睛直直地望著我?？v使我想盡各種辦法，他也不搭理。

這以后上課，為防止他“開小差”，我要求他眼睛望著我，我則炯炯有神地回盯著他，我們就這樣對視著。不知是眼睛的魔力，還是我眼睛盯視下他的一種自然本能，他的小嘴居然動了！就像動畫片里的人物一樣，上下嘴唇輕輕地、機械地碰撞著！盡管是機械的，盡管是有口無聲、有口無心，我仍然驚喜不已！我通過眼睛，向他表達贊許的感情。他似乎受到了鼓舞，臉上有了一絲不易察覺的喜悅。

快到下課時，我對他進行了肯定：“小楊同學今天沒有睡覺，沒有貪玩，而是和你們一起在讀書！他今天讀得很認真。你們歡不歡迎，喜不喜歡？”同學們齊答：“歡迎，喜歡！”小張說：“他以前從來不讀書。”小項說：“他從來不做作業(yè)。”我為他“辯護”：“他今天讀書了。這位同學不是不愛讀書，不是不做作業(yè)，他只是暫時落在了我們的后邊，我們暫時走在了他的前邊而已。他需要大家的幫助，哪些同學愿意幫助他？”話音剛落，齊刷刷地舉起了幾十只小手。經(jīng)過商量，由學習委員和小組長對他進行輪流、專項幫助，幫他讀學過的詩篇，并背誦、抄寫。

可能是第一次受到表揚吧，我注意到，他的眼睛由暗變亮，臉上一直掛著喜氣，身子也直了，人也精神了！

又到誦讀課時，這節(jié)課學的是《春暮》。集體讀過后，我又帶著他讀了兩遍，學習委員和小組長也帶著他各讀了兩遍，然后，我叫他試著讀這首詩。他囁嚅著，眼睛望著我，欲讀又止，似乎怕羞，又似乎不敢。同學們?yōu)樗麉群爸嚕骸凹佑?！加油！”他憨笑著，沒有言語。

我想，轉急彎對他來講，可能有些困難，不如小步慢進。我說：“你可以只讀一句或兩句，讀你最喜歡的句子，好嗎？”他點頭，拿起課本，聲音不大不小地念道：“門外無人問落花，綠蔭冉冉遍天涯。”念畢，還沒等我反應過來，全班已掌聲如雷。

這天，第四節(jié)是誦讀課。領讀，分組讀，男女生讀后是個人誦讀。我高興地說：“我希望從來沒有舉手的同學今天能夠舉手，勇敢朗讀?！闭f畢，我就把臉轉向小楊。他一會兒看我，一會兒看書，目光在我和課本之間轉換。小手一會兒低低地舉起，一會兒又縮回去。我鼓勵他勇敢點，不要緊張，不要害怕。他的鄰桌幫他把手舉起來，又把他拉起來。在大家的鼓勵下，他開始誦讀：“秋思——洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！背烁星樯杂星啡蓖猓伦智逦?，停頓正確，離“經(jīng)典”已經(jīng)不遠了，這對他來講，已屬不易了。

在兩位同學的熱心幫助下，前面不會的那些詩他也很快會讀會寫會背了。一直到期末，小楊同學再也沒有出現(xiàn)反復，一直平穩(wěn)進步著。

也許在學習的道路上，學生的成長之路不像平原地區(qū)的公路那樣一路筆直，他們更多是像走山路，需要不斷拐彎，老師要在前面堅持引領，他們才會不斷進步……

責任編輯 嚴 芳