曾劍華

高效課堂是有效課堂的最高境界，交流展示是高效課堂的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生活動(dòng)應(yīng)貫穿于課堂的始終，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，來(lái)展示學(xué)習(xí)的成果，以達(dá)到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力、塑造人格的目的。

一、什么是展示

展示就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)程里的內(nèi)容進(jìn)行深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的方式展示出來(lái)，從而檢驗(yàn)其自學(xué)的效果如何，對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

在“讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得好”的理念指引下，展示環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生多種能力。展示可以讓不敢開(kāi)口說(shuō)話的學(xué)生變成演說(shuō)能手，讓合作之花燦爛開(kāi)放，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維得到培養(yǎng)。

教師要有全員學(xué)生參與的意識(shí)，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地“動(dòng)”，隨心所欲地“說(shuō)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己與別人不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)，在零干擾狀態(tài)下主動(dòng)求知，以學(xué)促教。

二、展示類型面面觀

組內(nèi)小展示。由小組長(zhǎng)組織在組內(nèi)進(jìn)行的展示，展示“對(duì)學(xué)”中尚未解決的問(wèn)題或一些生成性的問(wèn)題，并由小組長(zhǎng)將組內(nèi)交流未能解決的問(wèn)題匯報(bào)給教師，方便教師把握學(xué)情，為班內(nèi)大展示做好鋪墊。

班內(nèi)大展示。展示時(shí)小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的問(wèn)題、易錯(cuò)的問(wèn)題。一般由B層、C層同學(xué)展示，A層同學(xué)或組長(zhǎng)負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)應(yīng)該具有針對(duì)性、拓展補(bǔ)充性，評(píng)價(jià)展示組的人員參與度、精彩度、準(zhǔn)確度、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師要適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控。

三、展示方式知多少

只有多元化的展示形式才能讓平凡的課堂一浪勝過(guò)一浪。那么展示方式有哪些呢？

口頭展示：概念的形成、現(xiàn)象的描述等這些內(nèi)容豐富、容量大的內(nèi)容。如：細(xì)胞分化，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

書面展示：定理的證明，推理探究的過(guò)程等。如：孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的推導(dǎo)，有氧呼吸的過(guò)程。

肢體語(yǔ)言展示：展示的同學(xué)用手勢(shì)、表情、姿態(tài)，幫助其說(shuō)明，增強(qiáng)表達(dá)效果。如：學(xué)生通過(guò)自制的糖卡，表演胰島、骨骼肌、肝臟等器官來(lái)構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)模型。

實(shí)物模型展示：學(xué)習(xí)空間圖形內(nèi)容可以提前讓學(xué)生制作模型，通過(guò)展示、比較，認(rèn)識(shí)圖形之間的關(guān)系，加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。如：線粒體、葉綠體模型的簡(jiǎn)單制作，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

四、展示內(nèi)容貴精要

展示內(nèi)容貴在“精”，必須是學(xué)生深入探究的問(wèn)題。要明確展示是為了提升，絕不是各小組對(duì)問(wèn)題的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。那么，哪些問(wèn)題適合展示？一般有這樣三種類型：一是開(kāi)放性問(wèn)題，二是拓展性問(wèn)題，三是難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題。它們具有三大特性：

問(wèn)題性：展示的內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問(wèn)題、易錯(cuò)的問(wèn)題，并不是把學(xué)程上的內(nèi)容全部照搬到黑板上。如：對(duì)細(xì)胞全能性的理解，細(xì)胞分化與細(xì)胞分裂的區(qū)別等等。

互動(dòng)性：針對(duì)展示的方式來(lái)講，展示時(shí)要體現(xiàn)出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對(duì)話交流、質(zhì)疑對(duì)抗等多種形式。如：飯后和運(yùn)動(dòng)后人體血糖如何變化、如何維持穩(wěn)態(tài)的問(wèn)題，師生和生生之間都能相互交流。

創(chuàng)生性：引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律，包括學(xué)習(xí)方法總結(jié)，學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新感悟等。如：根據(jù)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，歸納和總結(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式；學(xué)習(xí)了光合作用和細(xì)胞呼吸之后，思考如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量等等。

而有些內(nèi)容不用展示，一般有以下幾種情況：

有口難辨的問(wèn)題不展示。如超出學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，在教師幫助下，學(xué)生仍然難于掌握、理解、表達(dá)的問(wèn)題不展示；

收效甚微的問(wèn)題不展示。有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有多少思維價(jià)值；或消耗時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生付出過(guò)多而能力提高甚微，也不必展示。

五、展示指導(dǎo)求高效

課堂展示是教學(xué)管理的難點(diǎn)，組織不好就可能會(huì)出現(xiàn)“失控”局面。比如展示散漫，耽誤時(shí)間；優(yōu)等生唱“獨(dú)角戲”，其他學(xué)生受冷落；不展示的學(xué)生不關(guān)心展示，課堂氣氛冷寂等。怎樣才能使課堂展示有序、精彩、高效呢？筆者提煉出以下幾個(gè)原則：

1.小組成員都學(xué)會(huì)了才可以展示，而組長(zhǎng)只允許補(bǔ)充，不允許展示；

2.不同能力層級(jí)的小組成員展示的得分不同，A類最低，C類最高，B類居中；

3.小組展示時(shí)提出的疑問(wèn)，可由提問(wèn)題的小組指定展示小組的某位成員回答；

4.一個(gè)小組展示時(shí)，其他組要積極思考，勇于挑錯(cuò)，誰(shuí)挑出錯(cuò)誤或提出有價(jià)值的疑問(wèn)，給誰(shuí)的小組加分。

高效課堂的實(shí)施過(guò)程是艱辛的，需要教師花費(fèi)很大精力，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和單元的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)程；展示課堂“六讓”，即書本讓學(xué)生看，思路讓學(xué)生講，問(wèn)題讓學(xué)生提，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生想，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，也需要學(xué)生的大量投入。隨著思想的解放，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的深入，師生都能逐漸適應(yīng)，能力真正得到提升，共同創(chuàng)設(shè)獲取知識(shí)的天堂。

責(zé)任編輯 林云志