王澤斌+陳蓉

【教學(xué)片段一】

師：（游戲之后）同學(xué)們，這個(gè)游戲好玩嗎？誰說說，它好玩在哪兒？

（學(xué)生一聽，剛才的熱情一下子跑得沒影了。你望我，我望你，似乎不知怎樣說或是從何說起。在教師的鼓勵(lì)下，慢慢有學(xué)生舉手。）

生：第一個(gè)貼鼻子的是李小林同學(xué)，他上臺(tái)后，拿著要貼的紙，就貼起來，可他貼錯(cuò)了，貼到額角上去了。

師：他講得好嗎？（學(xué)生看著教師的臉上漾著笑意，跟著說好）。的確講得不錯(cuò)，而且聲音很響亮。誰還想講？注意把過程講得更詳細(xì)一些……

這是課堂游戲結(jié)束后，寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)較為尷尬的師生互動(dòng)。問題在學(xué)生嗎？顯然不是。從以上實(shí)錄可以看出，教師在指導(dǎo)過程中沒有將作文與游戲資源整合，課堂兩大環(huán)節(jié)相對(duì)孤立；寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生說什么的目的性、怎么說的指向性也不明確。

【教學(xué)片段二】

（名叫李恒的男生第一個(gè)上臺(tái)，將鼻子貼在了嘴上，撩起了學(xué)生一陣接一陣的笑聲。）

師：好玩嗎？誰能把他剛才貼的那個(gè)過程用自己的話說說？

生1：李恒接過老師給他的鼻子就貼起來，一下子把鼻子貼在了嘴上。

師：怎么沒有引起同學(xué)們的笑聲呢？聽出了很好玩嗎？（學(xué)生紛紛搖頭）誰來幫幫他？

生2：他不是一下子就貼上去的。他把畫摸到后，用手把整個(gè)畫摸了一遍，從上往下摸，又從左往右摸，才貼上去的。結(jié)果還是沒貼對(duì)。

師：好！同學(xué)們不僅會(huì)玩，還會(huì)細(xì)致觀察，真了不起！說時(shí)重點(diǎn)要注意什么？

生3：因?yàn)橘N鼻子特有趣，要把有趣的動(dòng)作說得生動(dòng)。

師：你真會(huì)思考！……

學(xué)生是夸出來的。在這種情境中，哪個(gè)學(xué)生不想積極地表現(xiàn)自己？而老師的循循善誘對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維起到了重要的作用，學(xué)生從不會(huì)說到不僅會(huì)說，而且能思考該怎么說。最終的課堂效果如何呢？

【教學(xué)片段三】

生4：剛好最后一個(gè)點(diǎn)到我了。我好高興，好興奮，下位就往臺(tái)上跑，還差點(diǎn)把課桌帶倒了。我用兩只手一齊摸，摸了好一會(huì)兒，才心里有了數(shù)。我剛想貼，就聽到同學(xué)們嘰嘰的笑聲……我一想，肯定是貼錯(cuò)了。我就用兩手再比劃了一會(huì)兒，上移移下挪挪，最后一用力就貼定了。我想，這一次肯定不會(huì)貼錯(cuò)?？蓜傄毁N好，臺(tái)下就發(fā)出哈哈大笑。我連忙摘開黑布一看，啊，鼻子長(zhǎng)在額頭上了。

師：你講得真動(dòng)聽，真精彩。（面對(duì)全班）這位女同學(xué)的講述好在哪兒呢？

（學(xué)生總結(jié)精彩，寫作時(shí)也勁頭十足。）

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，明白了為什么要這么說，懂得如何利用課堂活動(dòng)細(xì)節(jié)來進(jìn)行寫作，游戲與作文之間的聯(lián)系直接建立起來，最終學(xué)生作文狀況令人非常欣慰。

我們可以看到，同樣的教學(xué)內(nèi)容，兩位教師都是想讓學(xué)生“想說什么就說什么，想怎么寫就怎么寫”，但學(xué)生表達(dá)水平大不相同。其實(shí)游戲本身是很有味道的，對(duì)學(xué)生也很有吸引力，特別能激活學(xué)生語言，是很好的練筆資源。問題出在哪里呢？

很顯然，兩位教師的教學(xué)指向不同。前一位教師指向了教，指向了活動(dòng)本身，并沒有明確活動(dòng)對(duì)學(xué)生說、寫的意義，使學(xué)生處于一種盲目狀態(tài)，無意注意主導(dǎo)著活動(dòng)，教學(xué)始終浮于一種形式互動(dòng)狀態(tài)中，所以學(xué)生活動(dòng)只在動(dòng)作上，沒有深入到心靈，學(xué)生會(huì)玩不會(huì)說；后一位教師則指向了學(xué)，目標(biāo)定位清晰明確，為學(xué)而教，十分注意變學(xué)生的無意注意為有意注意，讓學(xué)生在活動(dòng)之中有意識(shí)地去做、看、聽、想，去感受與體驗(yàn)，不斷引發(fā)學(xué)生說的欲望，學(xué)生始終處于內(nèi)在表達(dá)的互動(dòng)狀態(tài)中，從而得到言語與表達(dá)的充分訓(xùn)練，達(dá)到教師預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

近年來，以學(xué)習(xí)為中心的理念逐漸深入，學(xué)生的主體地位不僅表現(xiàn)在外在形式上的積極參與，更表現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)探究，和學(xué)習(xí)共同體中的深度互動(dòng)。教和學(xué)不應(yīng)該被看作完全不同的環(huán)節(jié)，而應(yīng)作為水乳交融、共存共生的整體，要在教學(xué)合一的完整活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

責(zé)任編輯 林云志