王瓊

激發(fā)學生的興趣，開啟學生的智慧，放飛學生的思維，讓他們在課堂上盡情地展示精彩，彰顯個性，這樣的語文課堂才有溫度。筆者以人教版課標教材二年級語文上冊第17課《酸的和甜的》為例，談談如何構(gòu)建有溫度的閱讀教學課堂。

一、科學導學，問出欣喜與樂趣

教學時，教師引導學生用質(zhì)疑的方式學習。學生采取喜愛的方式朗讀課文之后，問題接二連三地蹦出來：“為什么小松鼠、小兔子都相信狐貍的話，不去嘗嘗葡萄是酸的還是甜的？”“為什么小猴子不相信狐貍說的話？”“為什么狐貍堅持說葡萄是酸的？”怎樣解決這些問題呢？思考之際，一個孩子自告奮勇地說：“老師，我來演！”對了，讓他們演一演，采訪一下他們的感受，問題不就解決了嗎？孩子們表演得惟妙惟肖，說得妙趣橫生，再讓他們朗讀時，讀得也有滋有味。他們嘰嘰喳喳地談論著，“小問號”一個一個地被抹去。

“老師，為什么葡萄青的時候酸，變成紫紅色的就甜了？”思維的閘門一旦被打開，學生的問題就層出不窮?！盀槭裁?？”這個問題我從來沒有思考過，一時竟不知道如何回答?！袄蠋熞舱f不清楚，下課后我們一起去查資料，好不好？”課后，我跟孩子們一起上網(wǎng)、進圖書室。他們通過自己的方式不僅學到了知識，還學會了解決問題的方法，更重要的是感受到了思考、質(zhì)疑帶來的樂趣。

二、精心設問，議出矛盾與精彩

教學快要結(jié)束時，教師引導學生討論：課文中，你最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？學生的興趣被激發(fā)起來，有的說：“我喜歡小猴子，因為他自己去嘗，沒有隨便相信別人的話?！庇械恼f：“我不喜歡狐貍，他自己吃不到又不想別人吃，太狡猾。我看過很多書，都說狐貍愛騙人。像《雞媽媽的新房子》中的狐貍，他就在想壞主意吃雞娃娃?！庇械恼f：“我覺得小松鼠、小兔子太傻了，那么容易相信別人。”

“老師，我想他們可以做朋友?！边@想法有點兒意思，教師立即請這個學生談談自己的想法?！昂倝虿坏狡咸眩梢哉埿『?、小松鼠幫忙，大家一起吃甜甜的葡萄??！”教師還沒來得及開口評價，立刻冒出了反對的聲音：“狐貍不能跟小動物做朋友，他會吃小動物的！”

能做還是不能做？課堂上形成了兩派相爭的局面。這樣的爭論雖然熱鬧，但確乎偏離了教學的主線。教師及時剎車，引導學生認識到這是一個童話故事。狐貍和小動物能不能做朋友，不取決于動物的本性，而取決于作者的構(gòu)思。只要編故事的人能自圓其說，怎么安排都可以。

三、放飛思維，寫出和諧與童趣

孩子們的爭論激發(fā)了教師的靈感：讓他們分成“朋友組”和“敵人組”續(xù)編故事。學生興致很高，有的埋頭思索，有的輕聲議論。很快，一個個有趣的故事誕生了。

“朋友組”故事之一：

小松鼠、小兔生氣地問狐貍：“你為什么硬說葡萄是酸的呢？”狐貍低下頭，羞愧地說：“我是騙你們的。以后，我再也不撒謊了，你們能原諒我嗎？”小松鼠、小兔點點頭，他們成了好朋友。

故事之二：

狐貍對小猴說：“我嘗了一顆小小的、青青的葡萄，它很酸很酸！” “你為什么不嘗嘗紫色的、大大的葡萄呢？”小猴調(diào)皮地搔搔頭。“我摘不到，你能幫我嗎？”狐貍用期待的眼神看著小猴。小猴愉快地答應了，他摘下一串熟透的葡萄拋給狐貍。

“敵人組”故事之一：

小狐貍得意地說：“哈哈！我知道你們會來找我，我正想吃你們呢！”小白兔連忙躲進樹叢，不見了。小猴子、小松鼠飛快地爬上了樹。狐貍盯著樹上的小猴子和小松鼠，眥牙咧嘴，兇狠地揮著拳頭。

故事之二：

狐貍裝出可憐的樣子，說：“我錯了。我們能做朋友嗎？”小松鼠、小猴子、小白兔同意了。狐貍不懷好意地看了看身邊的小兔子，用乞求的口吻對小猴、小松鼠說：“請你們幫我摘點葡萄，好嗎？”小猴子、小松鼠爬到架上去摘葡萄。狐貍兇相畢露，惡狠狠地撲向身邊的小白兔。

課堂是生命綻放的舞臺，給孩子大膽發(fā)問的機會、勇敢爭辯的權(quán)利和積極創(chuàng)作的空間，課堂才會充滿活力和靈性。

責任編輯 姜楚華