徐長征
對于童心,王開嶺老師有一段精彩的議論:一個(gè)人的童心宛如一?;ǚ?,常常會在無意的塑造中,被世俗經(jīng)驗(yàn)這只蟑螂悄悄拖走,然后,花粉消失,人變成了蟑螂。
放學(xué)的時(shí)候,上初中的兒子給我看了他QQ群里同學(xué)所發(fā)的圖文。圖片很簡單:小路邊栽了兩排辣椒,辣椒苗不大。圖片上方是一段文字:有一次騎車躲一個(gè)小孩,壓壞了路邊的兩棵辣椒苗。田主人(一女士)過來很生氣。我趕忙道歉說:“我給你買辣椒吃!”她說:“我這辣椒苗可以吃一個(gè)夏天的辣椒?!蔽矣终f:“那我給你買辣椒苗吧,給你栽上!”她又說:“我這都快要開花了!”我轉(zhuǎn)臉就走,不跟你(應(yīng)為“她”)糾纏了。沒想到,她還罵我瞎眼!好,我每次走這里都瞎眼,我讓你種什么死什么!叫你一輩子買辣椒吃?。楸3謨?nèi)容原貌,筆者僅修改了標(biāo)點(diǎn)符號)
這段文字引發(fā)了筆者的思考。片刻,一個(gè)問題從腦海中迸出來:成人是孩子成長的環(huán)境,是我們把“孩子”變成了“蟑螂”。
這位孩子是怎樣一步一步變成“蟑螂”的呢?分析起來,覺得很有意思。首先,孩子踩壞辣椒苗不是故意的,是“躲避孩子”的情急之舉,這一點(diǎn),想必孩子一定向那位女士解釋了,雖然孩子沒寫出來。再者孩子認(rèn)錯態(tài)度很好,雖然說“我買辣椒給你吃”這話不一定現(xiàn)實(shí),可能只是隨口一句話,但不得不說,孩子很機(jī)靈,表達(dá)也很得體。在女士說“我這辣椒苗可以吃一個(gè)夏天的辣椒”之后,孩子說“那我給你買辣椒苗吧,給你栽上”,應(yīng)該是“真誠”而又“無奈”之語了。“情節(jié)”發(fā)展到這里,孩子還是“好孩子”。事情如果到這里就結(jié)束,還算是一個(gè)“令人滿意”的結(jié)局。然而,那女士不依不饒的“我這都快要開花了”一句讓“事件”的結(jié)果急轉(zhuǎn)直下,也讓孩子的“人性”瀕臨界點(diǎn)。這話頗有頑皮孩子的玩具被小伙伴弄壞,非哭喊著要賠一個(gè)“一模一樣的”的意味。至此,孩子被“逼上絕路”了,他的善良已無用武之地,只好采取“惹不起躲得起”“走為上策”的態(tài)度,一走了之。直到這時(shí),孩子還是“好孩子”——最起碼不是“壞孩子”,只是他的情緒狀態(tài)已經(jīng)像汽油一樣只需沾到一點(diǎn)火星就會熊熊燃燒起來。這時(shí)候他充滿了破壞的能量,作為他的“相對人”需要特別注意了!然而那位女士仍然沒有“善罷甘休”,一句“瞎眼”的罵辭,孩子“心底的惡”終于徹底地被激發(fā)出來。好在這個(gè)孩子還算“理性”,沒有“動手”或是“動口”,只是在心里“發(fā)了個(gè)狠”。(孩子可能只是一時(shí)激憤,最終也不一定會那樣做)
這是一個(gè)完整的嬗變過程。誰讓孩子變壞了?或者說,是誰讓人性變壞了?不知從何時(shí)起,“助人為樂”的傳統(tǒng)美德遭遇了前所未有的挑戰(zhàn):扶起倒在地上的老人反被訛詐,公交車上讓了座的孩子反遭辱罵和毆打……我們無法回避現(xiàn)實(shí)社會彌漫的戾氣:一言不合,拳腳相加;一事不順,拔刀相向。人世間,多了一份“老死不相往來”的狹隘,少了些許“相逢一笑泯恩仇”的豁達(dá)。正像王開嶺老師在《從生命到罐頭》一文中所說的那樣:“冷漠、猜忌、等級、敵意,取代了愛、信任、平等和友誼,溫柔變成了粗野,輕盈變成了濁重,慷慨變成了吝嗇,生命變成了罐頭。生命就這樣詩意地開始,又這樣臃腫而可恥地結(jié)束。”我們無法回避一些“不良風(fēng)氣”和“潛規(guī)則”正在侵蝕著孩子純真的心靈。“原則的基石”在顫抖,“誠信的豐碑”在倒塌,“信念的大廈”在動搖……那么,被稱作一方凈土的學(xué)校,有沒有被金錢和功利遮掩了存在的初衷?被稱為靈魂工程師的教師,有沒有被世俗和欲望吞噬了應(yīng)有的良知?
幾年前,一位名叫李金川的河南高三學(xué)生自殺了。他用一種極端的方式表達(dá)了自己對現(xiàn)行學(xué)校教育制度的控訴和對教師師德低下的絕望。李金川自殺的原因在其遺書中寫得清清楚楚:“跟虛偽同在一個(gè)社會里真沒意思。我曾向往的高中生活想不到要以這種方式結(jié)束。我?guī)е裤絹淼竭@所夢寐以求的高中,迎接我的(是)殘酷的現(xiàn)實(shí)?!痢痢粒搨?、勢力,外強(qiáng)中干。為什么我的高中第一個(gè)班主任會是你,你讓我對這所學(xué)校產(chǎn)生了陰影。有人看見你在段長(年級長)辦公室看黃色(錄像),你就恁憋得慌,在家看不中?還有沒有人民教師的樣子?批評了某局長的兒子又把人家叫到走廊上去道歉,你咋就恁惡心,恁沒有骨氣……我滿懷希望地進(jìn)入重點(diǎn)高中,結(jié)果我的希望、我的夢卻被無情地撕碎了,而毀了我一生的就是我的班主任。有錢的學(xué)生請吃喝、送禮,就會被調(diào)到好座位上。他(尚某)看不起窮學(xué)生,更看不起農(nóng)村的學(xué)生,經(jīng)常在言語中對窮孩子與農(nóng)村孩子進(jìn)行諷刺與打擊?!薄八酪杏職?,但活著更難!我要用自己的死,來喚起人們對教育以及師德的反思?!崩铈?zhèn)西老師在他的《給教師的36條建議》中對此事件作了反思,他憤怒地寫道:“這一個(gè)個(gè)問號,是一雙純凈眼睛對污濁現(xiàn)實(shí)的逼視,是一個(gè)純真靈魂對虛偽社會的逼問?!?/p>
一個(gè)老師的日常言行,足以改變一個(gè)學(xué)生對一所學(xué)校的看法。學(xué)校是教育人、培養(yǎng)人的地方,老師的是非觀念和價(jià)值取向,對學(xué)生來說,甚至有著“致命”的影響。在當(dāng)下多元的文化背景中,有的學(xué)生本來就缺乏信仰,思想混亂。如果再遇到惟利是圖的老師,師生之間缺乏有效溝通,得不到很好的言傳身教,就會加劇他們思想的混亂,甚至?xí)嵏矊W(xué)生的人生觀和價(jià)值觀,造成他們的人格撕裂。而人格撕裂的過程會讓學(xué)生喪失希望,喪失生活的意義感受,極具痛楚感、無力感,可能引發(fā)任何極端事件的發(fā)生。李金川從一個(gè)陽光少年到最終的悲觀厭世、憤而自絕,應(yīng)該是一個(gè)漫長的過程。其間他感受了多少點(diǎn)點(diǎn)滴滴的來自自己最尊敬、最愛戴的人——教師的“道德背叛”?李金川是一個(gè)敏于感受的孩子,教師的每一次“不修邊幅”對于他來說都是一次“精神事件”,都是虐殺他的一顆子彈。在經(jīng)歷了這樣的“槍林彈雨”之后,他的信念垮了,世界塌了,“身訴”也就成了看似偶然中的必然。教師知識上的缺陷尚可用道德來彌補(bǔ),而道德上的缺陷卻是無論用什么都彌補(bǔ)不了的。教師的師德應(yīng)像一根標(biāo)桿,須有一定的硬度,方能聳立起指引學(xué)生成長的旗幟。試想,“軟骨頭的學(xué)校”和“滑坡的師德”怎能擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)社會主義接班人的重任,又怎么能培養(yǎng)出我們這個(gè)民族未來的脊梁?
李金川的老師,一如上文“辣椒苗事件”中的女人,無視童心的晶瑩剔透,無意間拖走了孩子童心的花粉,粉粹了他們心中對于現(xiàn)實(shí)世界的美好感受,讓孩子變成了異于自己的存在。不論是“辣椒苗事件”導(dǎo)致的孩子“誓言報(bào)復(fù)”,還是李金川“我以我血薦軒轅”式的自棄,都是一個(gè)堪稱“世俗經(jīng)驗(yàn)”的結(jié)果——就像王開嶺老師所說的,可愛的孩子變成了可怕的蟑螂。
我們永遠(yuǎn)無法預(yù)測自己的一言一行將會給孩子的人生帶來多大影響,將會在孩子心靈中留下多深的烙印。面對孩子心靈世界與生俱來的善良、溫情與誠實(shí),我們惟有摒棄渾濁、功利、無聊的生存邏輯和實(shí)用技巧,和孩子一同去數(shù)星星,一同去夢想成真……這樣童心才不會丟失,生命才不至迷失。
孩子在前行的道路上將有幸不會遇見“蟑螂”,更不會將自己變成“蟑螂”。
(作者單位:江蘇新沂市教育局)