侯蘇麗

學(xué)完“難忘師恩”單元后，我讓孩子們寫了《我的老師》，在批閱一篇篇作文時，我被孩子們稚嫩的語言震撼了。有的學(xué)生在作文中寫道：“我們的老師可兇了，記得有一次，某某上課說話，老師立刻停止講課，把粉筆狠狠地摔在地上，看到老師兇狠的樣子，我們上課再也不敢說話了?！庇械膶懙溃骸袄蠋熃o我們布置的家庭作業(yè)有時多有時少，只要我們上課表現(xiàn)得好，家庭作業(yè)就會很少……”還有的寫道：“某某老師對我可好了，有一次，我受傷了……雖然這件事已經(jīng)過去很久了，但我仍然忘不了?！崩蠋煹男蜗笤诤⒆觽冃闹芯谷皇沁@樣！似乎沒有幾個孩子關(guān)注過老師課講得怎樣，也沒有孩子關(guān)注過老師是否漂亮，在孩子們心中，脾氣溫和、有耐心、關(guān)心學(xué)生，能公平公正地對待每一個學(xué)生的老師就是好老師！他們需要的是一位“懂我”的人，這樣的老師才是孩子們心目中的好老師。

蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：他小時候住在一間雜貨鋪附近，每天都能看到大人把某種東西交給雜貨店老板，然后換回自己需要的物品。有一天，他想出一個壞主意，將一把石子遞給老板“換”糖，雜貨店老板遲疑片刻后收下了石子，然后把糖換給了他。蘇霍姆林斯基說：“這個老人的善良和對兒童的理解影響了我終身。”這位雜貨店老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧。他沒有用成人的邏輯去評價孩子的行為，而是從孩子的角度，用寬容維護了一個兒童的尊嚴。

在教育教學(xué)中，倘若教師也能像這位雜貨店老板一樣，站在學(xué)生的角度換位思考問題，體驗學(xué)生的感受，從而對癥下藥，解決問題，教師和學(xué)生的關(guān)系一定是和諧融洽的。教師應(yīng)該怎么做呢？

一、換位思考，善待學(xué)生

有位教育前輩說過：學(xué)生時代曾有過差生經(jīng)歷的老師，更容易體會學(xué)困生的難處；學(xué)生時代曾有過調(diào)皮生經(jīng)歷的老師，更容易了解調(diào)皮生的心理。這些老師較容易成為好老師。正是由于這些教師有著親身體驗，眼前的學(xué)生就是自己某個時間段的再現(xiàn)，清楚“自己”的真正需要，才使他們更容易走近學(xué)生并為學(xué)生所信賴。

在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常有這樣的體會：精心準備了教案，上課時卻教得很費勁，學(xué)生學(xué)得也很吃力。此時，教師就要換位思考，比如學(xué)生不配合，可能是問題問深了，學(xué)生無法回答；也可能是問題問淺了，學(xué)生不屑回答；還有可能是問得漫無邊際，學(xué)生無從回答。因此，教師一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，注意啟發(fā)誘導(dǎo)，以期達到“柳暗花明”的境界。

二、傾聽心聲，理解學(xué)生

傾聽，可以使我們更好、更準確地換位思考，了解學(xué)生在想什么，隨時把握住學(xué)生思想的脈搏，急學(xué)生之所急，教學(xué)生之所需，從而更好地實現(xiàn)與他們心靈上的溝通。

教育教學(xué)活動是師生的雙邊活動，但有時雙方分析問題、解決問題的能力不在同一個層面上。有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來比較容易理解，幾句話就可以說清楚，但從學(xué)生角度看就可能存在較大的難度，由此導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容的理解和接受方式等方面存在較大的差異，最終造成教學(xué)過程中師生交流的障礙。要消除這些障礙，教師就需要從學(xué)生的角度出發(fā)，傾聽他們的心聲，以幫助他們實現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。例如，學(xué)期末復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會明顯降低，優(yōu)等生感到乏味，后進生疲于應(yīng)付。此時，我們就應(yīng)該進行分層教學(xué)，增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，最終提高課堂教學(xué)的效率。

三、以人為本，體貼學(xué)生

新課程強調(diào)的是以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們的教育活動都應(yīng)圍繞學(xué)生這個主體而開展。教師在教育教學(xué)工作中遇到問題時，應(yīng)多為學(xué)生考慮，而不應(yīng)一味地責(zé)備。教師不妨深入學(xué)生的內(nèi)心世界，用心品讀孩子，了解他們的所思、所想，從他們的角度盡快找到問題的癥結(jié)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的沼澤地。

不少教師可能都有這樣的感受：現(xiàn)在的學(xué)生變得越來越“圓滑”了，講起話來“三分為真，七分為假”，有的甚至是滿口謊言。學(xué)生為什么會說謊呢？從學(xué)生的角度看，一是由于某種原因，不愿或不敢說出事實真相。如學(xué)習(xí)成績差、做了不應(yīng)該做的事、談話的對方比較專制，學(xué)生會為了逃避懲罰而說謊。二是當(dāng)時情況對自己十分不利，為了保護自己而說謊。三是害怕別人知道自己的隱私而說謊。四是為了“哥兒們義氣”而說謊。五是不得已說了善意的謊言。因此，一方面，我們要理解學(xué)生說謊的原因，寬容地對待他們。另一方面，還要透視學(xué)生的內(nèi)心世界，鼓勵他們敞開心扉，根據(jù)事實真相采取相應(yīng)的方法來引導(dǎo)學(xué)生講真話，幫助他們吸取教訓(xùn)，為他們解除困擾。

換位思考是溝通師生內(nèi)心世界的一座橋梁，教師的理解和寬容，會使教育更有成效。讓我們做一個與學(xué)生心心相印的教師，在成就學(xué)生的同時，也成就自己！

（責(zé) 編 木 子）