余長坤

在語文教學中，閱讀是非常重要的，培養(yǎng)學生的閱讀能力，能提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、以讀為本，培養(yǎng)學生的感悟力

語文課標指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

閱讀理解能力是以感悟、體驗為基礎的語文能力。“書讀百遍，其義自見?！睂W生讀文章時，教師可以引導學生邊讀邊思考，把每一個詞語、每一句話讀通讀懂。讀完課文后，讓學生想想課文講的是什么，并用自己的話概括全文的大意。語文教師應大膽放手，讓學生在課堂上多讀、多悟、多說，多交流個人的感悟。

我在教學《桂林山水》這篇課文時，就是讓學生自讀自悟，在讀中理解，在讀中感悟，從而實現(xiàn)教學目標的。例如：在讓學生體驗桂林的山水時，我除了展示有關桂林山水的視頻，還讓學生反復讀課文中的有關語句。讓學生多讀課文，從文字中細細地體會桂林山水的特色，比教師的任何講解都更有說服力。學生會自然而然地進入文章所描繪的意境，與作者產(chǎn)生共鳴。閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程，通過讀、說、練來與作者產(chǎn)生情感共鳴，可以幫助學生深刻體會文章的思想感情，提高學生對文章的感悟能力。

二、采取靈活的閱讀方式，提高學生的理解力

閱讀方式主要有粗（略）讀、細（精）讀、默讀、誦讀等幾種，教師可以根據(jù)教學目標的不同，靈活變換，交替使用。初步了解文義多用略讀，深入理解文意常用精讀，目的性較強時需要跳讀，想更好地體會文章的氣勢和感情，應該朗讀、精讀與略讀相結(jié)合。我在教學《少年閏土》時，因為文章比較長，我就讓學生粗讀，了解文章的大意。在講到對閏土的肖像描寫時，我就讓學生精讀：“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去……”在作者發(fā)感慨時，我讓學生誦讀：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空……”這樣讓學生采取靈活的方式閱讀，很多問題都會迎刃而解。

精讀要求按照行文順序，仔細看清每一個字詞、每一句話，還要求對文章的語句、段落和篇章進行深入思考。略讀就是綜觀大意，迅速把握住主要觀點。這兩種閱讀方式經(jīng)常是交叉使用、互為補充的。葉圣陶先生說，精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點；既熟習了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。

朗讀和背誦相結(jié)合，這是我國語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)。誦讀能優(yōu)化學生的語言感知過程，提高閱讀寫作能力，還能陶冶情操、塑造人格。誦讀不僅是手段，也是目的，教師應充分重視并給予學生正確的指導。我在教學《九月九日憶山東兄弟》時，就要求學生朗讀和背誦相結(jié)合，讓學生既會讀，讀出情感，又會背，吸收古代文化的精華。朗讀重在體味文章意義、意境和情感，要從停頓和語調(diào)的高低、強弱、緩急等方面給學生以正確的指導，要根據(jù)語言特色和表達方式選擇背誦的文段、詩篇，引導學生體會語言美并不斷積累語言材料。

三、掌握規(guī)律，開發(fā)學生分析力

教育心理學研究表明，人們對一篇文章的認知，是從字、詞、句、段、篇逐步理解內(nèi)容，進而概括出文章的基本觀點或中心思想的，這是由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理活動過程。反過來，再從中心思想出發(fā)，研究作者如何圍繞中心選擇材料、組織材料、剪裁布局、分段謀篇，如何根據(jù)所想表達的中心思想與描述事物的需要來準確地遣詞造句、修飾文字等。要真正讀懂、理解乃至吃透一篇文章，一般都要經(jīng)歷這兩個相輔相成的心理過程，這就是閱讀的一般規(guī)律。當然，弄清了這個一般規(guī)律，并不等于就能獨立地閱讀乃至評析一篇文章，不同的文章還需根據(jù)內(nèi)容區(qū)別對待。

葉圣陶先生說，教是為了不教。我們語文老師要根據(jù)學生的實際情況，引導學生閱讀，把閱讀理解的技巧傳授給學生，讓學生運用技巧分析處理文章，掌握并運用規(guī)律，從而打好閱讀基礎，使語文教學收到良好效果。

（責 編 曉 月）