毋轉麗

呂叔湘先生明確指出：“語文教學不但是一門科學，更是一門藝術。”所謂語文的科學性，指的是學科目標的標準化和現(xiàn)代化，學科內(nèi)容的規(guī)范化和體系化，教學程序的秩序化和模式化。而藝術性，則是指為實現(xiàn)上述目標而實行的最優(yōu)化教學手段，即教學的技巧性、創(chuàng)造性。語文課堂教學藝術性的范疇是很廣泛的，內(nèi)容也十分豐富，但筆者認為，最關鍵的莫過于營造課堂教學的藝術氛圍。所謂課堂教學藝術氛圍，是指洋溢在課堂上的特殊氣氛和情調。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！边@“喜歡”之情，便來自教師在教學中所創(chuàng)設的藝術氛圍。具體說來，創(chuàng)設語文課堂教學的藝術氛圍主要包括以下幾個方面。

一、認知氛圍的創(chuàng)設

任何藝術門類都具有認知價值、教育價值和審美價值，而教學藝術是以認知價值為最大追求目標的一種綜合藝術，它要求用最少的時間使學生獲得最多的有效知識。這就決定了教學藝術必須具有認知氛圍的特征。

魏書生老師教《反對自由主義》時，篩選出四項有效知識，指導學生自學，展開討論，進行聽說讀寫訓練，強化認知實踐活動。1.要求評價毛澤東（提高學習此文的重要性認識）。2.掌握“泰然處之” “行若無事” “漠然置之” “襟懷坦白”（先讓學生大聲讀注解，并在規(guī)定時間記牢，然后展開辨析、造句活動）。3.指導學生學習作者提出問題、分析問題和解決問題的思維方法。這個討論以速讀為基礎，密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，進行競賽式的歸類，最后進行畫龍點睛的板書。4.結合課文分析，寫題為《反對鋪張浪費》的作文，要求當堂完成作文提綱。

魏老師的整個教學設計，自始至終針對教學目標所規(guī)定的內(nèi)容，選取有價值的知識，進行學生的認識活動與實踐活動。

由此可見，創(chuàng)設認知氛圍，教師就要選擇有價值的知識，創(chuàng)造一種富有誘惑力的“召喚結構”，使學生對這些知識產(chǎn)生“陌生感”。這種“召喚”實際上就是要在學生的大腦中形成認知的“興奮點”，把他們的注意力集中在一定的范圍內(nèi)，讓他們產(chǎn)生一種求知的沖動。

二、形象氛圍的創(chuàng)設

漢字結構富有形象性，文學作品更具有形象性。在教學中，采用參觀、掛圖、實物、模擬、影視、講故事、朗讀和表演等，都是創(chuàng)造形象氛圍的重要手段。

如錢夢龍老師教《皇帝的新裝》時，挑選了幾個有較高朗讀水平的學生，讓他們分別扮演愚蠢的皇帝、狡猾的騙子和阿諛的大臣，進行分角色朗讀，效果特別好。

教學藝術氛圍的形象性要求新穎獨到，因為新鮮感、好奇心是普遍的審美心理傾向。教師努力創(chuàng)造新穎、獨特的形象化教學藝術氛圍，符合學生的心理需求，會讓他們產(chǎn)生愉悅感。美國著名教育家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！弊鳛橐粋€成功的中學語文教師，就應在課堂教學中調動各種藝術手段，讓學生積極參與，使他們完全入迷，進入躍躍欲試的佳境中。

三、情感氛圍的創(chuàng)設

心理學認為，情感是人們對客觀事物的態(tài)度和體驗，它發(fā)自內(nèi)心，能引起和維持行動，排除前進的障礙，對整個行動起調節(jié)作用。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！笨梢哉f，情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。語文教學活動就是為了豐富學生的認知和情感。因此，創(chuàng)設情感氛圍，能豐富學生的情感體驗，讓他們有身臨其境之感。

實踐證明，教師在備課中凝聚的情感愈深，積蓄愈厚，發(fā)之便愈烈！在教學中，教師首先要做作者的代言人，愛其所愛，憎其所憎，以引導學生“披情以入文” “情動而辭發(fā)”。其次，在創(chuàng)設情感氛圍時，教師要不斷豐富自己的情趣和情感。再次，要尋找表達感情的突破口（像打仗一樣，只有選準突破口，才能速戰(zhàn)速決，取得勝利），因為這往往是作者情感的飽和點，會產(chǎn)生激動人心的力量。最后，要提高朗讀、描述、抒情、議論等語言技巧，營造濃烈的感情氣氛。這樣，一旦把學生的激情點燃起來，他們就會投入到忘我的學習之中。

四、思辨氛圍的創(chuàng)設

教學藝術水平的高下，在很大程度上取決于思辨氛圍的創(chuàng)設是否得當。在課堂教學中，教師應善于啟發(fā)學生思辨，讓學生展開多向思維，組織他們討論，這也是創(chuàng)設思辨氛圍的要求。

營造思辨氛圍要啟發(fā)學生生疑、質疑，引導他們析疑、解疑。只有這樣，學生的思維才會一直處于積極的狀態(tài)中。按照心理學原理，如果學生在學習中能主動地發(fā)現(xiàn)問題（質疑），效果當會更佳。因為學生一旦有了疑問，他的心里往往就放不下，就會千方百計地找尋理由（即尋求解決問題的答案）去釋疑。這樣就會產(chǎn)生一股強大的學習推動力，學生在這個過程中自然而然地就學到了知識。

（責 編 木 子）