安穎

在我國(guó)的文學(xué)寶庫(kù)中，文言文占有重要地位，很多古文都凝聚著前人的思想精華。對(duì)于聾生來講，由于存在聽力缺陷，學(xué)好現(xiàn)代漢語尚存在許多障礙和困難，要想學(xué)好文言文更是難上加難。為此，我在文言文教學(xué)中積極探索，并確定了“自讀釋疑—討論探究—誦讀積累—閱讀實(shí)踐”的教學(xué)思路，收到了較好的教學(xué)效果。

一、自讀主動(dòng)求知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

葉圣陶先生說過，語文教師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。一篇文章通讀過后，學(xué)生也能粗略地看懂?？墒巧?yuàn)W的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能領(lǐng)會(huì)了。教師必須在這些地方指點(diǎn)學(xué)生一下，只要三言二語，不要啰啰唆唆，能讓他們開竅就行。教師常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然就會(huì)提高了。這段話不僅適用于現(xiàn)代文教學(xué)，同樣也適用于文言文教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生向自主求知的方向發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。

課前預(yù)習(xí)，打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，一是在教師領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上讀通、讀熟課文。二是教師可設(shè)計(jì)相關(guān)問題，安排學(xué)生收集作者及寫作背景資料，以利于理解課文內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書和課文注釋初步讀懂課文，對(duì)于一些不理解的地方，先作出標(biāo)記，等到課堂學(xué)習(xí)時(shí)再加以解決。

了解文意，釋疑解難。通過課外預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備工作，一般在第一課時(shí)用20分鐘時(shí)間，讓學(xué)生先認(rèn)真自讀，并且明確要求：第一，通過自讀，基本理解重要文言文字詞、語句，如有困難，自讀結(jié)束后提出來進(jìn)行釋疑解答。第二，通過自讀，理清文章思路，基本了解文章主要內(nèi)容。只有在課堂上堅(jiān)持讓學(xué)生自讀，讓他們親自投入閱讀實(shí)踐，去直接感知課文，才能培養(yǎng)他們主動(dòng)求知的能力，確保他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。在釋疑過程中，學(xué)生能解答的，可以通過互相幫助的方法解答；不能解答的，教師再引導(dǎo)大家思考，一步步找出答案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得學(xué)習(xí)文言文的樂趣，增強(qiáng)主動(dòng)求知的信心。

二、討論目標(biāo)明確，增強(qiáng)合作意識(shí)

有了學(xué)生自主理解的基礎(chǔ)，討論便能有的放矢。在自讀過后，學(xué)生總有幾個(gè)自己解決不了的問題，教師要通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境尋求隱含信息，推知疑難詞句的意思，適時(shí)組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論交流。要讓學(xué)生在融洽平等的關(guān)系中發(fā)揮語言表達(dá)功能，通過充分質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，互相激發(fā)啟迪，最終激活學(xué)生思維。對(duì)學(xué)生的討論，教師應(yīng)加以啟發(fā)引導(dǎo)，適時(shí)地把討論的問題引到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上去。

三、探究注重引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

過去，教師“滿堂灌”的講解，擠掉了學(xué)生自讀和思考的時(shí)間，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，使部分學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒。而一部分學(xué)生雖然學(xué)了，卻一知半解，效率不高。教師的講解少了，才能節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行必要的思考，開展探究，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、誦讀經(jīng)典文段，掌握基礎(chǔ)知識(shí)

誦讀是文言文教學(xué)中最重要的方法。需要強(qiáng)調(diào)的是，通過誦讀掌握文言的常用詞語和句式，并不是讓學(xué)生去背字典、背語法，而是通過“釋譯”的辦法去解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)要求學(xué)生能夠用現(xiàn)代漢語說出文言文一字一句的意思。同時(shí)，按照現(xiàn)代漢語語法要求，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)增補(bǔ)、調(diào)配，以達(dá)到疏通課文的目的。只有在“一字一句，分曉真切”的前提下，讓學(xué)生反復(fù)誦讀一篇篇文言作品，才能提高其文言文閱讀能力。在教學(xué)過程中，教師要通過誦讀讓學(xué)生對(duì)文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法、詞類活用、特殊句式及文化常識(shí)等進(jìn)行比較、歸類，幫助學(xué)生找出規(guī)律，使他們能舉一反三，牢固掌握。

五、課下溫故知新，開展閱讀實(shí)踐

加強(qiáng)課下復(fù)習(xí)。課下復(fù)習(xí)也是學(xué)好文言文的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步克服語言障礙，在復(fù)習(xí)和再次體會(huì)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)文言文所蘊(yùn)涵的思想感情，加深對(duì)文章的理解。比如讓學(xué)生在課下對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的翻譯練習(xí)，口譯、筆譯均可。學(xué)生如有疑惑，可經(jīng)過思考，或者教師的指點(diǎn)、與同伴間的互助交流，得到解決。以此對(duì)課堂所涉及的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行突破與鞏固，并提高現(xiàn)代漢語的表達(dá)能力。

開展課外閱讀。這是課堂教學(xué)的延伸、加固和補(bǔ)充。語文教學(xué)歷來重視課外閱讀，文言文的課外閱讀訓(xùn)練，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，選擇一些與課文深淺程度相當(dāng)、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，或者開展比較閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，在運(yùn)用中鞏固、深化、熟練，使精讀和博覽相結(jié)合，逐步提高文言文的閱讀能力。

（責(zé) 編 木 子）