吳曉彤

一問(wèn)：什么是閱讀

閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情。

——葉圣陶

閱讀，就是通過(guò)視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語(yǔ)言信息，結(jié)合頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考的過(guò)程。

——章熊

結(jié)論：閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程。構(gòu)建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識(shí)，得言、得意、得法。

二問(wèn)：小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該怎么做

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……讓學(xué)生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，老師不要講解，而要教給學(xué)生讀書、寫字，要教會(huì)學(xué)生讀書、正確讀書，讓學(xué)生在讀書活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生共同解決。

——許睿

結(jié)論：讀，是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的活動(dòng)，應(yīng)該貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。因此，教師要在指導(dǎo)讀上下工夫，以讀代講，讓學(xué)生在讀中動(dòng)情、在讀中感悟。

三問(wèn)：小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中能做些什么

我的回答是：把握學(xué)段特點(diǎn)，讀出學(xué)科本真！

低年級(jí)：以朗讀指導(dǎo)為主線推進(jìn)教學(xué)

案例：人教版二年級(jí)下冊(cè)《我為你驕傲》一課

（一）在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子，小朋友們是怎么玩的呢？誰(shuí)為我們讀一讀第一自然段？（挑選一名學(xué)生朗讀）

評(píng)價(jià)：同學(xué)們，從他的朗讀中，我們聽(tīng)出了一種心情，你聽(tīng)出來(lái)了嗎？（生：開(kāi)心）請(qǐng)大家把這個(gè)詞圈起來(lái)。

點(diǎn)撥：小朋友玩得開(kāi)心極了，手中的石子在他的眼里也變成了──（生：流星），變成了──（生：炮彈）。多形象??！誰(shuí)再讀一讀？（挑選一名學(xué)生朗讀）

（二）突然，事情發(fā)生了變化，玻璃被打碎了，小作者的心情也發(fā)生了變化，你能讀出這一變化嗎？請(qǐng)練讀第二自然段。（齊讀）

評(píng)價(jià)：事情發(fā)生了變化，小男孩的心情由開(kāi)心變得──（生：害怕）。朗讀的時(shí)候，語(yǔ)氣也一定發(fā)生了變化。誰(shuí)再讀？（挑選一名學(xué)生朗讀）

（三）逃走就意味著逃避責(zé)任。那他怎么面對(duì)老奶奶呢？

讀出問(wèn)題：你有什么不懂的地方嗎？（預(yù)設(shè)：不自在是什么意思？為什么會(huì)不自在？）

讀出體會(huì)：不自在就是不好意思，他面對(duì)老奶奶時(shí)心里會(huì)想什么呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生先讀，通過(guò)聯(lián)系生活指導(dǎo)讀、加入動(dòng)作指導(dǎo)讀、進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)讀等方式，學(xué)生在朗讀中感受著小男孩的心情變化，朗讀的指導(dǎo)也有了層次性。閱讀課堂就是教師引導(dǎo)學(xué)生如何讀好課文的過(guò)程，是學(xué)生朗讀實(shí)踐的習(xí)得過(guò)程。

中年級(jí)：以讀促學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解

案例：人教版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一課

重點(diǎn)是課堂上的第三環(huán)節(jié)：輪讀課文，緊扣詞語(yǔ)，感悟周恩來(lái)立志的原因。

（一）自主學(xué)習(xí)，初步感悟

讓學(xué)生默讀七、八自然段，標(biāo)出感受深刻的地方，并給同桌說(shuō)說(shuō)自己的理解。

（二）交流反饋，自主質(zhì)疑

預(yù)設(shè)：按常理，司機(jī)開(kāi)車撞死了人應(yīng)該是什么心情？

為什么中國(guó)巡警不懲處洋人司機(jī)，反而把中國(guó)婦女訓(xùn)斥一通？

（三）帶感情朗讀

通過(guò)個(gè)別讀、齊讀等形式，抓住重點(diǎn)詞句理解“中華不振”的含義。

（四）教師小結(jié)，強(qiáng)化感悟

讓學(xué)生在課堂上重復(fù)讀、有層次地讀，在整體感知中精讀七、八自然段。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，突破重點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容寓于讀的過(guò)程中。

高年級(jí)：以讀代講，知曉方法

案例：《鯨》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇說(shuō)明文。文章從鯨的外形特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性幾方面分成幾個(gè)自然段，每個(gè)自然段分別圍繞一個(gè)主題來(lái)介紹。在表達(dá)上運(yùn)用了列數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種方法，對(duì)鯨的特點(diǎn)做了通俗說(shuō)明。讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)了解鯨的有關(guān)知識(shí)、體會(huì)多種說(shuō)明方法是教學(xué)的重點(diǎn)，理解鯨的進(jìn)化過(guò)程是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

在初步讀懂內(nèi)容后，提出問(wèn)題：鯨有什么特點(diǎn)？在學(xué)生自讀、交流時(shí)，教師相機(jī)出示相關(guān)句子：

“鯨是一種龐大的動(dòng)物?！?/p>

“我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨，約十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞?！?/p>

先讀再悟，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：作者運(yùn)用了列數(shù)字、比較、舉例的方法把鯨的“大”描寫得非常具體。我們向別人介紹事物時(shí)，也要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種說(shuō)明方法。

以讀代講──讓教學(xué)從“復(fù)雜”走向“簡(jiǎn)單”，從“問(wèn)題”走向“能力”，從“被讀”走向“建構(gòu)”。一言以蔽之，當(dāng)我們理清了教學(xué)“讀什么？怎么讀？為什么要這么讀？”等問(wèn)題時(shí)，以讀代講離我們就不遠(yuǎn)了！

（責(zé) 編 東 方）