朱小英

現(xiàn)行英語(yǔ)教材有個(gè)共同特色，那就是單元組合均以一定的主題為核心，從一定意義上講我們可以通過(guò)單元整體組合提高課堂教學(xué)效益。筆者任教小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在單元整體組合教學(xué)上有自己個(gè)人的思考?，F(xiàn)拙于筆端，期求得到同仁教正。

一、緊扣單元主題，優(yōu)化整體教學(xué)程序

英語(yǔ)單元整體教學(xué)應(yīng)當(dāng)說(shuō)十分符合科學(xué)認(rèn)識(shí)事物的系統(tǒng)論，我們完全可以這樣去說(shuō)：事物都是由若干部分按照一定的規(guī)律組成的，而這之間又是相互聯(lián)系和相互制約的。英語(yǔ)教材的單元也是按照一定的規(guī)律組成的，這規(guī)律實(shí)際上就是每個(gè)英語(yǔ)單元的主題，它是單元組合在一起的核心。如果我們想利用單元板塊組織實(shí)施課堂教學(xué)，對(duì)教者而言首先就必須切實(shí)真正了解貫穿于整個(gè)單元的核心，并從整體的范疇對(duì)單元各課相互聯(lián)系的各部分進(jìn)行觀照。我們也十分明確圍繞主題所貫串的各課它們又具有其基本的線(xiàn)索，這線(xiàn)索有縱向和橫向之區(qū)別，那么，我們整體教學(xué)的構(gòu)思就必須把握住這縱橫向的一些內(nèi)容。整體組合單元教學(xué)實(shí)踐從一定層面上使我們認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)卧w教學(xué)如果能夠比較充分地從教材整體出發(fā)，努力把握住整個(gè)的單元系統(tǒng)，在這樣的基礎(chǔ)上串聯(lián)起單元知識(shí)及訓(xùn)練的要求，小學(xué)生則能輕松、愉悅并迅速掌握單元板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，反之，零碎的教學(xué)將會(huì)形成一定意義上的反面效應(yīng)。學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地消化一單元的內(nèi)容，這就意味著我們?cè)诮虒W(xué)中可能要再去“炒冷飯”。因此，教學(xué)中，我們必須把握好單元教學(xué)主題，在充分優(yōu)化教學(xué)程序上下足工夫。

二、緊扣單元主題，確立學(xué)生主體地位

單元整體性的英語(yǔ)教學(xué)，必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的整體性和應(yīng)用性。要想達(dá)到這樣的目的，我們就必須努力摒棄片面注重詞句的教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)逐步漸進(jìn)地推向應(yīng)用性與生活化。如果我們?cè)诮虒W(xué)不充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與整體認(rèn)知，教學(xué)效率可能大打折扣。

從單元主題的整體角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，必須在充分考慮學(xué)生自主的前提下，同時(shí)基于單元整體性設(shè)計(jì)單課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與過(guò)程。比較明確地為我們學(xué)生理順和理清單元整體主題與各板塊之間的關(guān)系。教學(xué)中，我們?cè)谘凶x教材時(shí)首先就要把好第一關(guān)，考慮學(xué)生實(shí)際，讓他們真正能夠適應(yīng)教者所挖掘的單元主題與單課話(huà)題之間的深層次關(guān)系，沒(méi)有這樣的理念和實(shí)際行動(dòng)的鋪墊，課堂上學(xué)生的主體地位也是不可能很理想地凸顯出來(lái)的。其次，筆者還比較關(guān)注文本的再構(gòu)，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單元整體教學(xué)并不是對(duì)各板塊簡(jiǎn)單拼湊，而是基于學(xué)生為主體的單元主題與單課話(huà)題聯(lián)系的再梳理和優(yōu)化性的重組；有了這些比較充分的前續(xù)性準(zhǔn)備，那么再去構(gòu)建“主題——話(huà)題”式的單元整體教學(xué)模式，并在具體的實(shí)施過(guò)程中從整體到局部，以主題為引領(lǐng)，以話(huà)題為實(shí)施就不存在問(wèn)題了，學(xué)生也就能夠走進(jìn)教材，用心去體會(huì)和挖掘教材中所蘊(yùn)涵的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit2 More exercise一課時(shí)，我以“動(dòng)物開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)”將Part DGH三個(gè)板塊有機(jī)串聯(lián)，教學(xué)一氣呵成。

三、緊扣單元主題，活化學(xué)生創(chuàng)新思維

英語(yǔ)既是語(yǔ)言、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是我們小學(xué)生思維碰撞的過(guò)程。那么我們的單元主題教學(xué)就應(yīng)當(dāng)做這方面的思考。英語(yǔ)教學(xué)不能是孤立的，而應(yīng)當(dāng)是單元整體基于語(yǔ)篇、情境的活化小學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，為了學(xué)生思維的碰撞，既考慮話(huà)題的呈現(xiàn)方式，又思考并著力調(diào)控小學(xué)生活化思維的途徑以及過(guò)程和方法。譬如，英語(yǔ)單元整體教學(xué)都是必須向?qū)W生去提出一定話(huà)題的，話(huà)題質(zhì)量的高低就看有否能夠去激發(fā)我們小學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit5 The seasons.本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)sunny，cloudy，windy，warm，cool，cold等關(guān)于天氣的詞匯；能運(yùn)用What season do you like？Whats the weather like...？等進(jìn)行問(wèn)答。這就要求我們對(duì)話(huà)題的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合學(xué)生的生活，同時(shí)話(huà)題要有利于學(xué)生融會(huì)貫通地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生觀看澳洲四季的視頻，讓學(xué)生與生活所在地的季節(jié)天氣作對(duì)比，通過(guò)對(duì)比產(chǎn)生信息差，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，從而提高學(xué)生的交際能力。

（責(zé)編 田彩霞）