傅旭丹

摘要：蘇霍姆林斯基曾說：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力開發(fā)取決于良好的閱讀?！彪S著新綱要的頒布，新課程的實(shí)施，早期閱讀已成為了幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容。于是，各種琳瑯滿目的早期閱讀繪本走進(jìn)了幼兒園，并普及到幼兒園教學(xué)。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，這些繪本內(nèi)容在實(shí)踐過程中，價(jià)值的挖掘還是比較單一的，尤其是許多真正有效的價(jià)值往往在無形中流失。具體表現(xiàn)為，有的繪本內(nèi)容價(jià)值挖掘不適合幼兒年齡特點(diǎn)，有的價(jià)值挖掘比較單一，有的不能有效落實(shí)繪本價(jià)值等等。為此，我們通過對(duì)大班早期閱讀《我家是個(gè)動(dòng)物園》為案例，分析了早期閱讀繪本的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：早期閱讀 繪本 價(jià)值

一、幼兒自主觀察圖書，了解圖書內(nèi)容

這是一部日本文學(xué)作品，以寫信的形式介紹了家里的每一個(gè)人，幽默的語言，不僅讓幼兒充滿了驚喜和快樂，更產(chǎn)生共鳴。我們分析該作品的價(jià)值，主要有以下幾點(diǎn)：

價(jià)值一：社會(huì)領(lǐng)域。關(guān)注并了解了每個(gè)人都是不一樣的（包括性格、脾氣、愛好等個(gè)性品質(zhì)）；感受一家人在一起的濃濃親情和溫馨的快樂。

價(jià)值二：科學(xué)領(lǐng)域。了解每種動(dòng)物不同的特征，包括外形特征、脾氣、食性等。

價(jià)值三：語言領(lǐng)域。學(xué)習(xí)“這是我……其實(shí)呢……”學(xué)習(xí)用描述性語言來描述家里的成員。

價(jià)值四：藝術(shù)領(lǐng)域。嘗試用繪畫、紙工、泥工、表演等多種形式表現(xiàn)家里不同人物的特征。

價(jià)值五：閱讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)合作看書，交流經(jīng)驗(yàn)。

價(jià)值六：其他領(lǐng)域。嘗試把動(dòng)物特征和身邊人物特征進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)造。

鑒于以上種分析，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們把大班早期閱讀《我家有個(gè)動(dòng)物園》目標(biāo)定位為：

1.激發(fā)幼兒關(guān)注身邊的人，感受作品的幽默有趣；

2.觀察與聯(lián)想圖畫書人物與動(dòng)物在外表和內(nèi)在的相似性，學(xué)習(xí)句式：這是我……其實(shí)呢；

3.逐步養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣，培養(yǎng)合作閱讀能力。

需要注意的是，在學(xué)習(xí)的過程中教師要巡回視查一下，提示幼兒觀察畫面上有誰，有什么特別的地方。然后再集體閱讀，理解人物特點(diǎn)及與動(dòng)物的相似處。最后師生共同閱讀圖書，感知書本中的文字。

二、尋找早期閱讀繪本中適合幼兒年齡特點(diǎn)的價(jià)值，挖掘亮點(diǎn)

年齡特點(diǎn)是決定幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是我們組織活動(dòng)必須考慮的因素。早期閱讀作為幼兒語言領(lǐng)域的一項(xiàng)內(nèi)容，旨在讓幼兒獲得一種口頭語言和書面語言結(jié)合的語言經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒學(xué)習(xí)語言的年齡特點(diǎn)自然成為了早期閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。

比如，吸引小班幼兒的是作品中具有情節(jié)性的、外在動(dòng)感呈現(xiàn)的那部分內(nèi)容；吸引大班幼兒的是富有邏輯性的，具有一定內(nèi)在聯(lián)系的語言；中班則是介于兩者之間。

該案例中，我們充分考慮到了大班幼兒的語言特點(diǎn)，如首先挖掘到適合大班幼兒語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“這是我的……其實(shí)呢……”，這一既具有連貫性，又有邏輯性的語言；其次，教師發(fā)現(xiàn)了該繪本中把人物想象成動(dòng)物具有很大的想象空間，而且充滿生活氣息，符合大班幼兒樂意大膽表達(dá)生活中的見聞這一語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此通過一系列具有思考空間的提問，引導(dǎo)推理想象，幼兒的想象、表達(dá)欲望被充分激發(fā)。

三、開拓早期閱讀繪本中蘊(yùn)涵不同教育領(lǐng)域的價(jià)值，調(diào)配亮點(diǎn)

對(duì)于早期閱讀，我們到底該有一個(gè)怎么樣的概念呢？應(yīng)彩云老師在講座中提到：“挖掘閱讀作品中蘊(yùn)涵的不同領(lǐng)域的教育因素，開展能夠?yàn)樽约旱慕逃繕?biāo)所用的內(nèi)容，并突出主題，閱讀作品的呈現(xiàn)應(yīng)先考慮包含什么領(lǐng)域?！睂?shí)踐活動(dòng)中，說到閱讀，我們更多的會(huì)考慮圍繞文本進(jìn)行，一遍一遍讀的現(xiàn)象比較顯著。盡管有單個(gè)讀，集體讀，但最終還是單一的文本。

在該案例中，對(duì)繪本《我家是個(gè)動(dòng)物園》的分析是多角度的。蘊(yùn)涵著詼諧幽默的基調(diào)，把人的特征和動(dòng)物特征相結(jié)合，進(jìn)行類推，這既是一種科學(xué)的推理與遷移，更是一種想象和創(chuàng)造。作品描述的有趣的祥太一家，投射著濃濃的親情，體現(xiàn)了一家人在一起的幸?？鞓?。繪本中奶奶多變?cè)煨停慌ひ慌ぷ呗返?，可激發(fā)幼兒去回味生活中這種美的感受。合作看書，分享閱讀則使幼兒進(jìn)一步鞏固良好的閱讀習(xí)慣……

從不同角度看作品價(jià)值，讓我們的思路開闊。這樣的閱讀，對(duì)幼兒來說，讀的不僅是書本，更是世界，他們可以獲取大量的信息，是真正體現(xiàn)閱讀價(jià)值的。

三、選擇與早期閱讀繪本價(jià)值相鋪相成的策略，提升亮點(diǎn)

特級(jí)教師朱靜怡老師在“教材使用策略”中，曾提到五種閱讀方式，分別是進(jìn)入式閱讀、理解式閱讀、分析式閱讀、提升式閱讀、應(yīng)用式閱讀。在實(shí)際活動(dòng)中，這五種閱讀形式的合理選擇，融會(huì)貫通，有效利用，可以最大限度地發(fā)揮內(nèi)容的價(jià)值。

如本案例中，我們選擇了其中四種閱讀方式有效地落實(shí)繪本蘊(yùn)涵的價(jià)值。

首先是進(jìn)入式閱讀，教師拋給幼兒一個(gè)問題：為什么祥太說自己家是一個(gè)動(dòng)物園？幼兒帶著這個(gè)問題進(jìn)入閱讀，以自主閱讀的形式讓幼兒從繪本中獲得大量信息，了解問題；接著是理解式閱讀，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，幼兒和教師以看圖講述的形式理解作品，深入感受畫面，挖掘每個(gè)畫面所蘊(yùn)涵的價(jià)值；其次是提升式閱讀，讓幼兒完整欣賞，在感受完整作品的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本中的文字、符號(hào)等感受性閱讀，激發(fā)對(duì)這些文字符號(hào)的興趣；最后，進(jìn)行的是應(yīng)用性閱讀，讓幼兒結(jié)合生活，大膽創(chuàng)編，既是對(duì)閱讀學(xué)習(xí)程度結(jié)果的檢測(cè)，也是一種拓展延伸。

師：看了祥太的書你能不能也來介紹一下你的家人，想想你家里的人什么地方也很特別，介紹給我們聽。

幼兒自由討論，教師巡回指導(dǎo)。

幼：這是我爸爸，其實(shí)呢，他是只大肥豬。整天只知道睡懶覺，還有吃東西。

幼：這是我媽媽，其實(shí)呢，她是只大老虎，罵起人來可兇了。

幼：……

師：是呀，我們都有一個(gè)幸福的家，我們的爸爸媽媽都有自己的特點(diǎn)……

四、相關(guān)問題思考

通過對(duì)活動(dòng)的分析和反思，我們更加體會(huì)到幼兒園的早期閱讀繪本的價(jià)值挖掘應(yīng)該充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并不斷豐富外延，從而使閱讀真正成為幼兒自我學(xué)習(xí)的有效手段。但是，教師在采取有效策略落實(shí)早期閱讀繪本價(jià)值中，該如何把握介入的時(shí)機(jī)，如何更好地體現(xiàn)支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份等，這一系列的問題還有待于進(jìn)一步探索研究。

（責(zé)編 金 東）