喬桂彥

摘要：課堂是教學(xué)的主要陣地，對學(xué)生提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段之一。課堂提問不僅是一門科學(xué)，同時也是一門藝術(shù)。恰如其分的提問，可以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的記憶。提問是教師向?qū)W生傳輸知識的主要途徑之一；是溝通教師和學(xué)生之間的橋梁和紐帶。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題，提出一些有效性的對策，以達到提高提問有效性的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性

提問是組織課堂教學(xué)的重要組成部分，它對調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力起著重要的作用。有效的課堂提問是一種“催化劑”，能夠較好地促進教師與學(xué)生之間的互動，使課堂氣氛變得輕松活躍。學(xué)生在這種環(huán)境下，能夠更好地學(xué)習(xí)。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師講、學(xué)生聽的固定模式并沒有多大改觀，課堂中大部分時間是教師講課，學(xué)生很少發(fā)言，積極性也不高，教學(xué)效果不是很理想。而在小學(xué)課堂中，有效的提問可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

（一）教師的提問總是針對部分學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的提問很難照顧到全部學(xué)生，有時也難以根據(jù)問題的難易程度對不同層次的學(xué)生進行提問。大部分時候，教師會選擇成績好的學(xué)生回答問題，或者為了能夠保證教學(xué)順利進行，會選擇舉手的學(xué)生來回答。

（二）教師提問的問題有數(shù)量沒有質(zhì)量，未能提高學(xué)生的思維品質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，與學(xué)生形成互動，一般都會采用提問的方式。但是這種提問，有時并不能完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的思維發(fā)展也起不了多大作用，只能使學(xué)生處于不斷應(yīng)對教師提問的緊張狀態(tài)中。

（三）教師的提問過難，學(xué)生的水平達不到

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的現(xiàn)有知識、經(jīng)驗水平以及技能掌握的狀況等因素，有時候教師提問的問題超出了學(xué)生的現(xiàn)有水平，學(xué)生很難回答。這樣就會使學(xué)生的積極性下降，思維激情驟減。因此，教師在提問時，一定要能把握難易程度。

（四）教師對學(xué)生回答的問題評價比較單一

大多數(shù)教師對學(xué)生的回答都能給予鼓勵性的評價，但是這種評價有時會一帶而過，輕描淡寫，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、提高教師課堂提問有效性的策略

（一）教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，提高課堂提問內(nèi)容的廣泛性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課堂提問應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際生活，針對不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點難點，設(shè)計出不同的教學(xué)內(nèi)容，使問題能夠涉及生活中的方方面面。數(shù)學(xué)只有和生活實際相聯(lián)系，圍繞教學(xué)目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的參與。而且，在課堂提問中，教師應(yīng)該擺脫單一舉手回答的方式，而是要針對不同的內(nèi)容來設(shè)計多樣化的提問樣式。比如，在講口算的練習(xí)過程中，教師可以用抽號的方式讓學(xué)生回答問題，這樣既可以提高學(xué)生的注意力，使其能積極參與，還能照顧到全部學(xué)生，使他們都能參與到問題中。

（二）教師的提問應(yīng)該難易適度

在課堂提問中，很多時候教師提問的問題不是過于淺顯，不用費腦就能回答；就是過于復(fù)雜，超出學(xué)生的能力。這樣提問就不能真正起到應(yīng)有的作用。難易適度指的是教師提問的問題難度既不能過難，讓學(xué)生無從下手；又不能太簡單，失去提問的價值。在把握問題的難度上，應(yīng)該要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗并高于已有經(jīng)驗，根據(jù)具體的情況來分析，使學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)和提高。當(dāng)學(xué)生對問題的探究出現(xiàn)困惑時，教師應(yīng)該及時給予引導(dǎo)和幫助。當(dāng)然，對比較難解決的問題，可以作為備選問題，使學(xué)生能進行選擇性的回答。

（三）教師的提問應(yīng)該通俗易懂

教師在課堂中提問時，應(yīng)該做到言簡意賅，通俗易懂。這樣才能使學(xué)生聽得有滋有味，提高學(xué)生回答問題的積極性和熱情。另外，教師還應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，啟發(fā)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于時鐘的知識時，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識表盤上的時針、分針和秒針，同時我們可以把它們比作賽跑的三個兄弟，用比較形象的語言來幫助認(rèn)識鐘面。這樣可以使課堂變得趣味化，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上來。

（四）教師的提問應(yīng)該具有層次性

一般來說，課堂中的提問本身就應(yīng)該具有層次性，也就是說課堂中的提問應(yīng)該把握由淺到深的原則，使學(xué)生的思維有一個逐漸上升的趨勢，逐步進入到思考的過程中。這樣在導(dǎo)入時，就可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計出一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題。當(dāng)然，這種難度不能過大，要能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其能認(rèn)真參與到課堂的提問中來。當(dāng)然，教師還應(yīng)該對不同能力和不同思維發(fā)展水平的學(xué)生分層次地提問。學(xué)生存在著個體差異，只有讓學(xué)生各盡其能，才能充分調(diào)動他們的積極性，增強他們的自信心。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的課堂提問并不是千篇一律的。教學(xué)無法，教無定法。只要教師在提問的過程中，能夠使用準(zhǔn)確精煉的語言，采用有效的提問，就能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，教師對學(xué)生的回答也應(yīng)該運用風(fēng)趣和恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行點評，只有這樣才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效率。

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（責(zé)編 張景賢）