黎海艷

摘要：作文是對小學生語文能力素養(yǎng)的有效整合檢驗，小學生的語文素養(yǎng)程度如何，學習效果怎樣，在作文中都能得到充分具體的體現(xiàn)。但是，在我們傳統(tǒng)的語文教學中，作文的教學模式被呆板單一化了，大量的程式化詞句和虛假的情緒表達，鮮有真情實感流露。改變這種狀況，既是很多小學語文從業(yè)教師痛定思痛的自發(fā)覺悟，也是語文新課程改革大綱的倡導。傳統(tǒng)的小學語文作文教學模式需要有所改變，這是共識了，但怎么改？如何改？從哪里入手？這都是需要思考探索的問題。

關(guān)鍵詞：新課改 小學語文 生活化 評改 激勵

作文是對小學生語文能力素養(yǎng)的有效整合檢驗，小學生的語文素養(yǎng)程度如何，學習效果怎樣，在作文中都能得到充分具體的體現(xiàn)。但是在我們傳統(tǒng)的語文教學中，作文的教學模式被呆板單一化了，這一點可以在學生的作文習作中看出來，大量的程式化詞句和虛假的情緒表達，鮮有真情實感流露。其實小學生的思維能力是最發(fā)散的，他們有著絢爛的想象力，是什么讓小學生的這些優(yōu)秀特質(zhì)在作文中沒有得到展現(xiàn)呢？語文教師應該思考。是不是我們在課堂教學實踐作文講解中，讓學生的作文構(gòu)思變得過分教條化，語言也因為教師過分的成熟思維引導變得早熟而虛假。學生不敢流露自己的真情實感，更膽怯與開閘自己的想象力，以至于交上來的作文習作是千篇一律的基調(diào)，虛假無謂的感嘆。因此，這必須改變，這樣的改變要求，既是很多小學語文從業(yè)教師痛定思痛的自發(fā)覺悟，也是語文新課程改革大綱的倡導。傳統(tǒng)的小學語文作文教學模式需要有所改變，這是共識了，但怎么改？如何改？從哪里入手？這都是需要思考探索的問題。

一、作文就是寫自己想說的話

小學生年紀小，不能要求太高太多，什么意境深遠的內(nèi)在意象，華麗優(yōu)美的外在修辭句子等等，都可以沒有。畢竟中國有句俗話：“先學爬，再學走”，小學生的學習領悟能力還處在非常初級的階段，不要拋出大量格式句子“恐嚇”學生，讓學生“害怕”的結(jié)果就是大量的毫無新意的模仿句段，生搬硬套的虛假情感流露。教師批改這樣的作文習作，也是很累很辛苦，關(guān)鍵是教學成效甚微，學生的作文能力低下，得不到有效提高。

要改變這樣的現(xiàn)狀很簡單。首先，告訴小學生：“作文就是寫自己想說的話！”不管自己想說的話多么的幼稚可笑，寫出來，讓其成為句子、段落、篇章，先讓作文的意象與修辭到火星上去歇一歇，把自己想說的話寫出來，寫連貫、寫通順、寫自然，情感真實流露，這便是一種作為階段性的成功。教師在作文習作批改的時候，也要充分肯定學生的這樣表現(xiàn)，打分也要適當高一些，評語寫得盡量鼓舞些，讓學生感受到這樣寫的方式方向是對的，繼續(xù)堅持。

作文就是寫自己想說的話，就是拋棄看似華麗的修辭，去掉無謂的虛假情緒感嘆，讓作文回到最初的本真，這樣撥開迷霧強烈直接而簡單的要求，學生能聽懂能做到寫好，改變作文的困頓死循環(huán)，煥發(fā)生機。小學生的多彩發(fā)散的想象力也能在禁錮解除后得到充分的釋放，教師對作文習作的批改再也不是形同嚼蠟的體力活，而是一盤賞心悅目的想象力盛宴。

二、寫小學生自己感興趣的事物

“興趣是最好的老師?！迸d趣也是最好的學習驅(qū)動力。語文教師在引導學生寫作文的時候，盡量多寫自己感興趣的事物，仔細觀察，認真思考，組織語言，寫出來，最好是讓讀者在閱讀這篇作文的時候，能與作者產(chǎn)生共鳴。寫小學生自己感興趣的事物，不存在自主性不足的問題，小學生愿意寫，而且有很大的愿望，那么，語文教師在這樣的基礎上，可以最大限度引導好學生。

三、評改評語激勵學生

小學生作為一個社會個體，有著許多人類共性，比如喜歡被肯定。人人都希望自己的努力被肯定，小學生也不例外，時時不間斷的肯定激勵能為小學生提供持續(xù)地學習動力，讓他們保持高昂的學習熱情，更好地進行自主性學習。如何進行時時不間斷的肯定激勵呢？其實很簡單，語文教師可以利用的機會也很多，比如評改作業(yè)習作的時候，盡量發(fā)掘?qū)W生作文習作中的閃光點，在批改評語中加以放大體現(xiàn)，讓學生感受到并繼續(xù)保持發(fā)揚。同時也可以利用課堂講習作文的時間抽選一些比較優(yōu)秀的學生作文習作當做范文念給全部學生聽，并告知寫這篇作文的學生名字，讓這些寫得比較好的學生獲得較為充裕的成就感，也最大限度激勵那些作文沒有被當做范文的學生繼續(xù)努力，形成良好的作文學習激勵氛圍。

（責編 張景賢）