李永海

摘要：高中物理情境創(chuàng)設(shè)的目的，在于對(duì)物理概念、現(xiàn)象、規(guī)律等的本質(zhì)的提煉，對(duì)學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)，以及對(duì)物理價(jià)值的感受?；凇皬纳钭呦蛭锢怼钡恼n程理念，將其方法分為兩類，即適度簡(jiǎn)化的生活情境和引人入勝的虛擬情境。

關(guān)鍵詞：高中物理 情境創(chuàng)設(shè) 目的 方法

余文森在《有效課堂教學(xué)的基本要素》一文中，認(rèn)為情境有兩個(gè)維度，即“境”與“情”，前者是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景，后者指激發(fā)學(xué)生樂(lè)于參與、關(guān)注和活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)于對(duì)認(rèn)知背景的探索、思維和發(fā)現(xiàn)的情感。顯然，“境”的創(chuàng)設(shè)是教師的教學(xué)手段，而“情”的激發(fā)才是教師的目的。那么，在高中物理教學(xué)中，我們應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)的目的與方法呢？

一、物理情境創(chuàng)設(shè)的目的

高中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的首要目的是對(duì)物理概念、現(xiàn)象、規(guī)律等本質(zhì)的提煉。華羅庚在談到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要善于‘退，足夠地‘退，退到最原始而不失一般性的地方，是學(xué)好數(shù)學(xué)的訣竅”。把這句話放在高中物理教學(xué)中，同樣是適用的。因此，物理情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注情境的本質(zhì)，要引導(dǎo)學(xué)生在物理情境中自主探索本質(zhì)、體會(huì)本質(zhì)。這尤其表現(xiàn)在對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)方面。這是基于中學(xué)生物理概念學(xué)習(xí)中的一些常見(jiàn)問(wèn)題。例如，經(jīng)驗(yàn)中形成的錯(cuò)誤概念對(duì)物理概念教學(xué)的干擾，學(xué)生抽象思維的欠缺直接影響到對(duì)概念的理解，經(jīng)驗(yàn)概念與物理概念間的混淆等。教師引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)物理概念的正確的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，非要引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深刻的思考不可。例如，學(xué)習(xí)“功”時(shí)，創(chuàng)設(shè)送水工人肩扛水桶送水情境，告訴學(xué)生送水工做的是“工”而不是“功”。如果按“功”算報(bào)酬，送水工的“工”是白干了，一分錢也掙不到。這樣的說(shuō)辭，嚴(yán)重背離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)的渴望，即成為自然。

第二個(gè)目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極參與，引發(fā)學(xué)生成功完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的渴望。高中生的心理特點(diǎn)決定了他們喜歡挑戰(zhàn)性的任務(wù)，渴望成功的解決問(wèn)題、完成任務(wù)。學(xué)生有這樣的特點(diǎn)，教師有希望學(xué)生成功的愿景，兩者的良好結(jié)合促使教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，幫助與服務(wù)于學(xué)生對(duì)成功渴望的體驗(yàn)。做到這一點(diǎn)，設(shè)疑激趣是重要的手段之一，“山重水復(fù)疑無(wú)路”可以激發(fā)學(xué)生在“疑”中思考、學(xué)習(xí)和探索不止，“柳暗花明又一村”則在欣慰學(xué)生的學(xué)習(xí)與付出，體驗(yàn)成功，積累成就感的同時(shí)，在更高的層次上激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的志趣。以對(duì)“自感”的學(xué)習(xí)為例，我以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)燈泡“通而不亮”和“斷而不熄”現(xiàn)象，在為學(xué)生制造探索任務(wù)的同時(shí)，直接引發(fā)了學(xué)生“為什么”的好奇心和探索欲。

幫助學(xué)生感受物理學(xué)習(xí)的價(jià)值是情境創(chuàng)設(shè)的另一個(gè)目的。學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)意愿、動(dòng)力并為之付出努力，是因?yàn)閷W(xué)生感到自己需要這種學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識(shí)是有價(jià)值的、重要的。因而，教師借助情境創(chuàng)設(shè)，溝通日常生產(chǎn)生活中蘊(yùn)含的大量的物理知識(shí)、現(xiàn)象與學(xué)生的物理課程的學(xué)習(xí)是非常必要的。這種必要，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，直指物理課程的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生的生活與物理學(xué)習(xí)間融合，會(huì)形成龐大的教學(xué)資源并為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，有學(xué)生在乘坐電梯時(shí)有頭暈現(xiàn)象卻不知原因，將此情景重現(xiàn)于“超重與失重”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，必將使學(xué)生有茅塞頓開(kāi)之感。

二、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的方法

關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的方法，已經(jīng)有很多研究，在不同的角度與標(biāo)準(zhǔn)下會(huì)有不同的方法。根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的“從生活走向物理”的課程理念，我們大致可以“生活”為據(jù)，將情境創(chuàng)設(shè)氛圍適度簡(jiǎn)化的生活情境和引人入勝的虛擬情境。

（一）適度簡(jiǎn)化的生活情境

生活情境與學(xué)生已經(jīng)具備的一定的生活經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)。將學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)與高中物理學(xué)習(xí)直接對(duì)接，以此情景構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知背景并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心向，對(duì)于提高高中生的物理學(xué)習(xí)效果，其影響是積極的。在實(shí)際的物理教學(xué)中，這種情境創(chuàng)設(shè)也可以細(xì)分，一是直接利用生活中的某些現(xiàn)象，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入物理學(xué)習(xí)。這種生活現(xiàn)象為學(xué)生熟知卻不一定作過(guò)全面而深刻的思考；二是利用某些生活情境的開(kāi)放性提出引發(fā)學(xué)生積極思考與解決的問(wèn)題；三是將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題；四是模擬生活問(wèn)題解決物理問(wèn)題；五是直接利用部分學(xué)生的某些生活經(jīng)驗(yàn)幫助其他學(xué)生理解某些物理現(xiàn)象與問(wèn)題等。對(duì)此幾點(diǎn)，在很多情況下相互間的分野并不十分清晰，而是相互交融。在物理教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)中，有些情境會(huì)兼具其中幾者，很難說(shuō)某一種情形是主要的。例如，前述乘坐電梯之例，既是生活問(wèn)題又是物理問(wèn)題；在利用其引入“超重與失重”教學(xué)時(shí)，并不是每一名學(xué)生都有相關(guān)經(jīng)歷與認(rèn)知，也不是每一名學(xué)生都對(duì)其有所思考，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的交流又會(huì)符合第五點(diǎn)的情形等。

（二）引人入勝的虛擬情境

虛擬情境與現(xiàn)實(shí)生活情境緊密相聯(lián)，但又有所不同。例如，很多故事情境中就蘊(yùn)藏著非常深?yuàn)W的物理學(xué)道理。所以說(shuō)，將故事情境適當(dāng)改編作為課堂情境出現(xiàn)，在給學(xué)生一種輕松感的同時(shí)，會(huì)吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，產(chǎn)生盎然興趣。又如，游戲情境也可以引入高中物理課堂。高中物理教學(xué)中，很多內(nèi)容沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的生活情境，就可以采用這種虛擬的游戲情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)。例如，為了明確引入角速度概念的必要，我以兩名學(xué)生分別扮演地球與月球進(jìn)行辯論情境。“地球”說(shuō)：“你繞我作圓周運(yùn)動(dòng)每秒鐘走過(guò)的弧長(zhǎng)為0.99千米，而我繞太陽(yáng)作圓周運(yùn)動(dòng)每秒鐘走過(guò)的弧長(zhǎng)為29.78千米，所以我跑得快！”“月球”說(shuō)：“我繞你轉(zhuǎn)一圈只需要28天，而你繞太陽(yáng)一圈需要365天，所以我跑得快！”辯論一出，學(xué)生自會(huì)產(chǎn)生到底“誰(shuí)跑得快”的問(wèn)題，探索由此開(kāi)始。

總之，與情境創(chuàng)設(shè)的目的相適應(yīng)，情境創(chuàng)設(shè)的方法也會(huì)有多種。但不論是采取什么樣的情境創(chuàng)設(shè)，教師都要認(rèn)識(shí)到，好的情境創(chuàng)設(shè)不僅僅是形式好看，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)火索”和物理知識(shí)與物理思想的“承重墻”，其目的在于開(kāi)拓學(xué)生思維的空間，引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)思考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]申正文.淺談創(chuàng)設(shè)物理情境打造高效課堂的策略[N].學(xué)生周報(bào)·教師版，2012（45）.

（責(zé)編 張景賢）