李錦山

隨著新課程的深入實(shí)施和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，如何“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”成了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)。要真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”就必須正確處理好“預(yù)設(shè)與生成”的矛盾，怎樣正確實(shí)施生成和預(yù)設(shè)教學(xué)策略呢？本文從預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系、預(yù)設(shè)與生成的現(xiàn)實(shí)依據(jù)、正確處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的對(duì)策三方面作一探討。

一、預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系

預(yù)設(shè)，是指教師課前備課中對(duì)課程教學(xué)過(guò)程所作的課堂靜態(tài)設(shè)計(jì)，是有目的有計(jì)劃的、可操作性強(qiáng)又充滿理性之光的、超時(shí)空的設(shè)想與安排，并具有一定的彈性與留白。它建立在教師充分理解、多元化解讀教材和準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)之上，是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程和教學(xué)策略等作出科學(xué)預(yù)見(jiàn)的實(shí)施方案。

生成，是指課堂目標(biāo)的動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)過(guò)程，是在師生、生生、教學(xué)資源等多種因素間，進(jìn)行相互促進(jìn)知識(shí)與能力、思維與習(xí)慣等有機(jī)建構(gòu)的教學(xué)過(guò)程。生成也是師生教學(xué)相長(zhǎng)的歷程和歷練。生成的主體是學(xué)生，過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，本質(zhì)是探究的。

預(yù)設(shè)與生成又是統(tǒng)一的，二者是相互依存的關(guān)系。沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的；而沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。精彩的生成離不開(kāi)精心的預(yù)設(shè)；精心的預(yù)設(shè)又為課堂的動(dòng)態(tài)生成提供了切實(shí)有效的實(shí)施平臺(tái)。同時(shí)，預(yù)設(shè)與生成在一定條件和適當(dāng)場(chǎng)合下又是可以相互轉(zhuǎn)化的，精心預(yù)設(shè)可以轉(zhuǎn)化為有機(jī)生成；動(dòng)態(tài)生成也可以轉(zhuǎn)化為預(yù)設(shè)中的豐富資源，在教師充分駕馭課堂的生成性之后，又可以不斷為新的教學(xué)預(yù)設(shè)提供更豐富的教學(xué)素材與資源，為實(shí)施更高水平的預(yù)設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、預(yù)設(shè)與生成結(jié)合的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

長(zhǎng)久以來(lái)，思想政治課在德育方面扮演著重要角色，但同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中也面臨很多問(wèn)題。因此，探究并實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合，既是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的客觀需要，也是踐行新課程理念以解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題的必然要求。

（一）實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的要求

思想政治學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了它在情感態(tài)度價(jià)值觀教育方面的獨(dú)特功能。只有精心預(yù)設(shè)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提高動(dòng)態(tài)生成的效力，才會(huì)進(jìn)一步提升思想政治內(nèi)容的吸引力、感染力、號(hào)召力、生命力，從而真正實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)在“知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀”等方面的目標(biāo)任務(wù)。

（二）實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合是踐行新課程理念的必然要求

課堂生成是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要理念，生成是師生、生生在互動(dòng)中，在心與心的交流中、思與思的碰撞中、情與情的感應(yīng)中產(chǎn)生出來(lái)的。

（三）實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合是解決思想政治教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的要求

新課改以來(lái)，我們?cè)谝欢ǔ潭壬献⒁饬祟A(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，但還存在一些問(wèn)題。其一，預(yù)設(shè)不精，影響生成。其二，預(yù)設(shè)過(guò)度，禁錮思維。其三，生成過(guò)多，虛假繁榮。

三、正確處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的對(duì)策

課堂不是戰(zhàn)場(chǎng)，但卻有著如同戰(zhàn)場(chǎng)一樣復(fù)雜多變的學(xué)情，要想實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合，教師需要做好從教學(xué)理論到專業(yè)素養(yǎng)、從教學(xué)觀念到教學(xué)方式的全面提升和轉(zhuǎn)變，方可“運(yùn)籌于帷幄，決勝于千里”，體驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義和價(jià)值。

（一）仰取俯拾，腹有詩(shī)書(shū)氣自華

“學(xué)如富貴在博收，仰取俯拾無(wú)遺籌”，教師只有不斷地“仰取”“俯拾”，兼收并蓄，才能做到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。為此，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的教師應(yīng)從以下方面著手，提高個(gè)人素養(yǎng)、培養(yǎng)教學(xué)智慧。

1.提升理論素養(yǎng)，思想要有高度。思想政治課教學(xué)要具有一定的高度，“高度決定視野”“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。高度即強(qiáng)調(diào)德育為先，這是思想政治課教學(xué)的靈魂，思想政治課教學(xué)要充分挖掘教材的德育因素。

2.提高專業(yè)素養(yǎng)，思想要有深度。深厚的專業(yè)素養(yǎng)促使教師不斷提高見(jiàn)微知著、遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的能力。教師對(duì)教材鉆研深刻，上課才會(huì)微言大義，一語(yǔ)中的，才會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的豁然開(kāi)朗，收獲“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的意外驚喜。

3.關(guān)注人文素養(yǎng)，視野要有廣度。思想政治課教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系必須在課堂中盡可能多地關(guān)注人文素養(yǎng)，拓寬視野，使課堂教學(xué)富有一定的深度（或廣度）。

（二）改進(jìn)方式，此時(shí)無(wú)聲勝有聲

新課程理念下，課堂教學(xué)是不斷思考、調(diào)節(jié)和更新的生成過(guò)程，要求教師既要轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)者和成長(zhǎng)助力者；又要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，處處以學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生做真正的學(xué)習(xí)主人。

（三）精心預(yù)設(shè)，有意栽花花似錦

預(yù)設(shè)需精心，但精心不等于事無(wú)巨細(xì)、面面俱到。預(yù)設(shè)要有彈性，猶如作畫(huà)，彈性預(yù)設(shè)是“寫(xiě)意”而非“工筆”。要求教師深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)，勾勒出課堂的整體思路和框架。

1.巧設(shè)情境，在思索感悟中生成。恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維，促成教學(xué)生成。情境化教學(xué)可以通過(guò)直觀的手段（如視頻、圖片、音樂(lè)等），將震撼的效果呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行感性觀察、理性思考，不知不覺(jué)地融入具體情境中，有“身臨其境”的感覺(jué)，學(xué)生既“有話可說(shuō)”，也“愿意說(shuō)”。

2.精設(shè)問(wèn)題，在合作探究中生成。教育家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)?！眴?wèn)題是探究式教學(xué)實(shí)踐成功與否的關(guān)鍵，但提出的問(wèn)題一定要有深度和梯度，具有開(kāi)放性和實(shí)踐性，要有思維的空間和探究的價(jià)值。

3.巧設(shè)活動(dòng)，在體驗(yàn)踐行中生成。創(chuàng)設(shè)情境是動(dòng)態(tài)生成中不可或缺的重要方法和環(huán)節(jié)。探究活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，善于挖掘貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)具有思想性、知識(shí)性、生活性的活動(dòng)情境，拉近學(xué)生和文本，師生、生生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

（四）動(dòng)態(tài)生成，無(wú)心插柳柳成蔭

如果說(shuō)預(yù)設(shè)是“有意栽花”，那么生成便是“無(wú)心插柳”“節(jié)外生枝”了，但如果處理得當(dāng)，也就有了“無(wú)心插柳柳成蔭”的收獲，“節(jié)外生枝”化為“錦上添花”的精彩。

1.峰回路轉(zhuǎn)，在思想爭(zhēng)鳴中生成。真理越辯越明，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的情況。面對(duì)這種情形，教師不應(yīng)一言以蔽之，直接給出所謂正確的答案，而應(yīng)該發(fā)揮好“煽風(fēng)點(diǎn)火”“挑撥離間”的作用，讓爭(zhēng)論的雙方在思想的碰撞中點(diǎn)燃智慧的火花。

2.撥云見(jiàn)日，在釋疑解惑中生成。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”思想政治課教學(xué)強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)上的認(rèn)同和情感上的共鳴，但這不能成為否定學(xué)生質(zhì)疑的理由。教師應(yīng)注意培養(yǎng)和善待學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)，不應(yīng)扼殺學(xué)生的質(zhì)疑能力和靈性，應(yīng)敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，積極引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中加強(qiáng)知識(shí)的生成、觀點(diǎn)的認(rèn)同、情感的共鳴。

3.點(diǎn)石成金，在糾正錯(cuò)誤中生成。捕捉課堂契機(jī)，是課堂生成的關(guān)鍵。課堂生成具有即時(shí)性、靈動(dòng)性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)機(jī)智靈活——不僅借助于教師的“靈性”，而且彰顯于學(xué)生思維的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，教師應(yīng)“慧眼識(shí)珠”，及時(shí)捕捉即時(shí)產(chǎn)生的靈動(dòng)的課堂資源，以便更好地引領(lǐng)學(xué)生全身心投入到知識(shí)的建構(gòu)中，收獲創(chuàng)造的喜悅。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！弊屛覀円黄鹫驹谔岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量、立足于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度，用睿智、理性的觀點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)和處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，共同收獲生動(dòng)而美麗的課堂。

（責(zé)編 田彩霞）