刁永能

材料作文給每個考生的材料是相同的，至于你根據(jù)這材料弄出什么文章來，那就看各個考生的能力，對材料的解讀，對生活的理解。每個人都有自己的解讀，都是仁者見仁，智者見智的，不能以“意”判文。

江蘇高考語文閱卷細則明確指出，高考作文考的其實是學生的語文素養(yǎng)，立意不可謂不重要，但關(guān)鍵還要看作文本身是不是具有思想性和文學性。一篇表達漏洞百出的作文，立意再準確，立意再好也不可能成為高分作文，相反，一篇立意一般的作文，如果展示了作者絕佳的語文素養(yǎng)，那必然會是一篇考場佳作。就是覺得立意不是判斷一篇作文及格不及格的標準，也不是判斷高分低分的標準。作為高中語文教師，更不能以意斷文，以意斷分；如果覺得立意正確，角度選得好，作文就應該得分，而忽略了文章的整體，忽略了學生的語文素養(yǎng)，那就與考試大綱要求學生要有文學素養(yǎng)相悖了。下面筆者就以一則材料作文和2013年江蘇高考作文為例談談什么是只有最好的作文，沒有最好的立意，以求時下對材料作文的誤解，以便更好地指導學生備考高考材料作文。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

漫畫大師豐子愷曾揮毫畫了幅《賣羊圖》：農(nóng)人牽著兩只羊，到羊肉館去賣。一位農(nóng)民看了連連搖頭，笑著說：“多畫了一條繩子?！必S子愷仔細看看自己的畫：兩條繩子牽兩只羊，哪里多了繩子？農(nóng)民說：“牽羊只需牽頭羊，不管多少只，只要一條繩子就夠了！”豐子愷嘆服。

閱卷給出的參考標準：

此則作文材料的立意，可運用因果分析法。由文題材料，可生發(fā)如下思考：豐子愷出現(xiàn)失誤的原因是什么？農(nóng)民為什么明白牽羊的道理？牽住頭羊就能控制羊群說明了什么？漫畫大師為何竟不如農(nóng)民……經(jīng)過一番推敲和梳理后，便能形成如下立意：

從豐子愷的角度，可確立“創(chuàng)作必須尊重客觀事實”“生活是文藝創(chuàng)作的源泉”等觀點。

從農(nóng)民的角度，可確立“實踐出真知”“智慧來源于生活”“把握規(guī)律，才能運用規(guī)律”等觀點。

從頭羊的角度，可確立“‘牽好頭羊是事情成功的關(guān)鍵”“做事情應抓住關(guān)鍵因素”等觀點。

從群羊的角度，可確立“步調(diào)一致，鑄就成功”“做事應有主見，不要隨波逐流”等觀點。

總覽故事，還可確立“寸有所長，尺有所短”的觀點。

本來在確定這些角度后，應該有很好的寫作參考，可我們有些老師偏要弄出哪些能作為立意，哪些不能作為這則材料的立意，有的說要從材料的整體選擇立意，而對于領(lǐng)頭羊、或群羊角度就不能立意，就要把③、④兩個角度剔除，可大家想想，從領(lǐng)頭羊或群羊的角度立意有沒有脫離材料內(nèi)容及含意，事實上也沒有超出，怎么就不能從這兩方面立意呢。筆者認為，只要是材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵的信息，只要考生能抓住并且表現(xiàn)出了文學素養(yǎng)，就是一篇好文章，就可以得高分，反之，考生就是角度選對了，可作文病句連篇，錯別字隨處可見，沒有一點思想性，筆者認為這類作文雖然角度選對了，立意正確了，但也只能歸在五六類文打分。這才使真正體現(xiàn)高考對于考生在文學素養(yǎng)要求方面的重要體現(xiàn)。評判作文分數(shù)高低別再一味糾纏于立意了，那樣會真的害了學生，雖然我們強調(diào)立意的重要性，但別為了立意忽略了文章的社會價值。

2013年江蘇語文高考作文（題略）：

材料中有幾個角度：

1.探險者 2.蝴蝶 3.石壁 4.蠟燭

更多的老師強調(diào)從前兩者角度立意，認為從下面兩點立意就不是最佳立意，事實不然，筆者從閱卷現(xiàn)場看到的高分作文還更多的是從蠟燭方面立意的。而從前兩者方面立意的很多是四類文、五類文。下面筆者就附上一篇蠟燭的角度高分作文。

蠟燭的告白

江蘇一考生

今天讀了幾份報紙，有很多文字指責我，說是我傷害了蝴蝶，我最初很生氣，想找到報社理論一番，繼而很難過，覺得你們怎能這么冤枉我呢？

憤怒是覺得你們這么看我有損我的聲譽，更是在惡意中傷我。想我一普通的蠟燭，一直兢兢業(yè)業(yè)，克己奉公，執(zhí)著奉獻，從不做違背我做人原則的事情，而前些日子，我只不過是憑借自己微弱的力量，幫助探險者趕走黑暗，為他們照亮前進的道路。你們就這么指責我。可你們想過沒有，如果沒有我，這些探險者或許限在山洞里，無法出來了，更別談什么勇氣和信心，是我讓他們在探險中有了精神支柱，讓他們在探險的路上走得更遠。你們真的不能這么看我，想我?guī)缀鹾谋M心血，卻招來此番責罵，我怎么能不生氣呢？

想到這里，我又覺得自己很悲哀，因為你們壓根就不了解我，也不了解哪些探險者，更無從體會他們在探險過程中的心理和精神狀態(tài)，探險者每個人都胸懷夢想，意圖探知自然的神奇奧秘，他們的一舉一動都異常小心，不僅僅是因為危險，更是因為他們知道自然的重要性，只是他們沒有熟悉蝴蝶的習性。而作為一支小小的蠟燭，我只是盡了自己的一點本分而已，讓他們能夠順利地完成使命。這一切本無可厚非，卻招來了此番非議。是我們在問題的認識上存在偏差，還是其他什么原因呢？我覺得我自身需要反思，那些無端指責我的人也應該深刻反思。

寫到這里，我有些迷惘了，感覺自己是那么的無所適從，都不知道怎樣才能做好自己。我的內(nèi)心憋屈，我一支小小的蠟燭，只是本著自己的良心做事，照亮探險者腳下的路程，怎么會被人指責呢？我又感到極其內(nèi)疚，是我的行為導致蝴蝶千禧他處。細想來，我又是幸運的，遇到一幫真正的探險者，他們不畏艱險，勇往直前，發(fā)現(xiàn)了美，又珍惜美。我們沒有為一己之私去破壞洞穴的環(huán)境，我覺得這才是良心的探險者，大自然真正的知音。

無端地指責只會阻止文明的進步，土地沙化了，森林砍伐了，物種滅絕了，指責能扭轉(zhuǎn)局面嗎？有時間發(fā)牢騷，我們不如多種一些樹，去退耕還林，去保護珍稀動物，讓有意義的行動取代我們的口頭正義，去爭取和諧生態(tài)，讓蝴蝶再飛回來。

我再次告訴大家，我只是一只小小的蠟燭，縱使內(nèi)心有諸多不愿，我還得聽命于我的主人。只有人提高了意識，這些怪象才可能改變。

這篇文章立意精當，寄寓深遠。文章緊緊抓住“蠟燭”這個關(guān)鍵要素，用心體會，深入思考，傳達出“提高意識”的重要性。作者巧用寓言手法，通過對“蠟燭”的擬人化處理，針對社會對其無端的指責，一一予以堅決的反駁。言辭懇切，發(fā)自肺腑，將心中的委屈、不滿和迷惘都鮮明地表達了出來?；o為動，給“蠟燭”以生命，作者一反議論文冷硬的構(gòu)思和表達，代之以溫情的方式傳情達意，將個體內(nèi)心深處的不滿和憤怒和盤托出，搖人心旌，發(fā)人深醒。

當然，以蠟燭作為角度，今年高考中很多作文是五、六類文，有的呼喚蠟燭，讓星星之火得以燎原，這本身已經(jīng)超出了材料的含意。而上面的就沒有超出材料內(nèi)容。所以，筆者認為，材料作文的寫作指導千萬不能只盯住角度，立意，不能以立意來判斷作文的優(yōu)劣，只有真正知道了沒有最好的立意，只有最好的作文，從整體把握，從作文中體現(xiàn)的考生語文素養(yǎng)來指導作文，才是我們備考材料作文的最好方法。

高考作文備考中，有老師指導考生：材料作文的最佳立意要符合兩點：一是材料主旨，二是出題人的意圖。新材料作文選擇立意角度時，應當從材料敘述的主要對象考慮，不能只盯住材料的細枝末節(jié)大做文章。筆者認為考場時間那么緊張，你讓考生去揣測命題人的意圖，是不是有點殘忍。我覺得命題人只是讓考生解讀材料然后寫出作文就行，而不是去揣測自己出題的意圖，材料本就是仁者見仁，智者見智。所以筆者就高考閱卷及教學實際談談材料作文立意、作文的幾個誤區(qū)和建議。

材料作文立意、作文的幾個誤區(qū)：

1.不論給我們何種類型的材料，我們都要指導學生不要質(zhì)疑材料的科學性，就像2013年江蘇卷作文探險者和蝴蝶，有人質(zhì)疑那不是蝴蝶，說是一種蛾子，這本違背了作文的初衷，我們看到的是材料，據(jù)材料寫出符合材料的作文就行了。再比如上面“牽頭羊”的材料，有人就說賣羊就要都用繩子，不然羊會跑，當然了，從群羊的角度是可以立意的，但我們不能質(zhì)疑材料的科學性，從證明這不是什么應是什么入手。

2.不要從有悖于生活常理方面立意行文，就像2013年江蘇卷作文“探險者和蝴蝶”，有考生就蠟燭的小的光亮切入，呼喚星星之火可以燎原，這本已經(jīng)違背了生活常理，寫出的文章自然也就列入不及格之類了。

3.材料作文不要變成對材料的擴寫，要有高質(zhì)量的作文，可以和材料神似，而不是簡單的對材料的擴寫。神似的作文看似和材料相像，但是又有深刻地立意，寓含人生、社會的哲理，這樣的文章可以找不到一點材料的內(nèi)容，但給人一看就知道是根據(jù)材料而來的，這樣的作文自然也就可以得到滿分了。

4.高考中考場的滿分作文畢竟很少，我們?nèi)绾文芏嫉玫蕉愇?，這就要避免大路貨，避免硬貼標簽，避免只就材料抒發(fā)感想等等。

5.有些老師熱衷于給學生材料作文如何做到最佳立意，傳授文章寫作的“萬能公式”以及套押、宿構(gòu)的“方術(shù)”，這就會讓學生糾纏于立意，注重文章的“形”，從而形成了立意優(yōu)于文章的瓶頸，這樣，學生寫出的只是有“外殼”，卻沒有“靈魂”的文章。

材料作文指導的幾點建議：

1.明確選角度立意只要是不脫離材料內(nèi)容及含意的范圍，無論是在中心角度立意還是在非中心角度立意，都是可以的。不要給學生灌輸最佳立意的思想，立意無所謂最佳，只要是在所給材料的范圍就是可以。

2.能讓學生根據(jù)材料中的人、事、物，列出涉及的過程、原因、結(jié)果，追果溯因，由特殊到一般，找到其中的規(guī)律，進而轉(zhuǎn)化為立意，這樣從所有可行的角度中選取適合學生操作的立意進行構(gòu)思，行文。這樣就會避免立意的膚淺，行文的干澀。

3.滿分的作文是很難的，因而神似的作文也是很少的。不要刻意讓學生有材料作文寫議論文得分高，寫記敘文就不好的先入之見，實際上，記敘文中，要是能在寫作中，通過刻畫的人物用對話的形式把材料表達出來，或是在結(jié)尾把材料中的人或是關(guān)鍵詞議論性或抒情性語句表達出來，就不會脫離材料了。

4.記敘文不要在開頭概述材料，這樣難以避免貼標簽的嫌疑，也不要把立意用排比式、鋪排式表達出來；議論文要能多問為什么，要能就一個問題深入探究，而不是膚淺地廣種薄收。

5.立意只是文章寫作的指向，而不能代表文章的高低，好的文章能關(guān)注生活、關(guān)注人生、關(guān)注自我，能寫實事，抒真情，講哲理，一定要牢記“只有最好的文章，沒有最好的立意”。

★作者單位：江蘇沭陽高級中學。