欒云波+王愛勝

作為教育，尤其是作為技術(shù)教育繞不開新興技術(shù)的發(fā)展。在把一些新興技術(shù)納入課程的過程中，與其煞費(fèi)苦心去尋找穩(wěn)定的課程核心不如走向?qū)嵱弥髁x，應(yīng)用即存在，存在即真理。那么，我們就不用再大力討論新技術(shù)是不是要納入實(shí)踐活動，是不是要統(tǒng)一課程意志。未來，國家完全可以開放性地界定課程開設(shè)的目標(biāo)與領(lǐng)域、要求與評價(jià)、策略與規(guī)劃，具體的技術(shù)教育方式和教育模式仍然需要地方自主以校為本。實(shí)際上，即使是統(tǒng)一了意志的語文、英語等課程，也仍然是地方自主開展教育。統(tǒng)一只是尋求一種地位。作為地方和學(xué)校，不論課程統(tǒng)一與否、統(tǒng)一的程度如何，都需要面對實(shí)際、著手實(shí)踐。對于那些在課程設(shè)置上沒有著落的一些新興技術(shù)，老師們其實(shí)已經(jīng)在校本課程中有所體現(xiàn)了。以下試舉校本課程設(shè)置中的一些針對性問題，以啟發(fā)大家的討論。

● 校本課程的獨(dú)特性

不少學(xué)校設(shè)置了信息技術(shù)方面的校本課程，內(nèi)容方面針對計(jì)算機(jī)文化、程序設(shè)計(jì)、機(jī)器人等都有，針對目標(biāo)方面開展比賽、特長教育的也都有。但是，如果作為校本課程就需要在獨(dú)特性方面有一定的考慮，是面向部分人的還是面向大眾學(xué)生的，但無論怎樣都沒有必要委曲求全。例如，引入物理或化學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺進(jìn)行校本課程設(shè)計(jì)，初級階段就是針對物理或化學(xué)偏弱的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)優(yōu)化，而不是針對物理化學(xué)能夠在普通課堂就學(xué)得會的學(xué)生。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上就是解決普通實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、練習(xí)等內(nèi)容。如果針對物理或化學(xué)愛好者，那么在內(nèi)容設(shè)計(jì)上就要有實(shí)驗(yàn)的靈活性和創(chuàng)新性。由此不難理解，如果我們把機(jī)器人作為校本課程，內(nèi)容定位也要如此考慮。如果對大眾就是常識，可以講基本裝配與控制，如果是針對創(chuàng)新教育就要側(cè)重于自我的設(shè)計(jì)與開發(fā)。校本課程重在有特色的實(shí)質(zhì)，從教材到教法都要避免與國家普及性課程的簡單重復(fù)，若只是范例或軟件的不同，那么價(jià)值就小了。

● 校本課程的問題性

在設(shè)計(jì)校本課程時(shí)由于受到指導(dǎo)綱要、教材開發(fā)、課程設(shè)計(jì)等元素完備要求的影響，一些好的內(nèi)容很容易走向形式化，因?yàn)閮?nèi)容多了就存在“拼湊”。因此，對于新技術(shù)采取問題式學(xué)習(xí)非常好。舉一個(gè)簡單的版式例子，如我們?nèi)ビ肳ord或者WPS創(chuàng)建文檔模板就能很好地體會技術(shù)與問題的關(guān)系：技術(shù)是為了解決問題的，而不是問題為技術(shù)設(shè)計(jì)。尤其是英文模板，如簡歷就填寫一定的情況詢問項(xiàng)目，而非我們中文簡歷中那么多“費(fèi)話”。就算數(shù)據(jù)庫這么難的內(nèi)容，如果作為校本就是要去解決問題，而不是學(xué)那些結(jié)構(gòu)、主鍵的名詞理論。讓學(xué)生共享自己的圖書數(shù)據(jù)庫作為校本項(xiàng)目，那么數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的兼容、數(shù)據(jù)的組織、查詢與表單的作用都能在實(shí)際的應(yīng)用中得到有效梳理與深刻闡明。問題解決卻必須是在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)、探索、思考，是在對這些問題與技術(shù)的切合體驗(yàn)后進(jìn)行總結(jié)，這是校本課程的核心價(jià)值體現(xiàn)。當(dāng)然，做了就做了，不做總結(jié)與反思那只是工匠實(shí)踐，仍然不是課程。

● 校本課程的繼承性

校本課程是不是可以率性而為，就為實(shí)現(xiàn)自己的地方需求就行？不是的，那只是教學(xué)不是課程。課程可以創(chuàng)新，但更要有繼承性，繼承本學(xué)科已有的一些教育理念與模式，繼承其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)與得失，繼承是一種借力與支撐。例如，現(xiàn)在軟件操作式的教育已經(jīng)被廣泛質(zhì)疑了，一方面是因?yàn)槠湫实拖拢硪环矫媸且驗(yàn)槠淇勺冃圆睿匾氖遣蝗菀仔纬梢环N規(guī)律認(rèn)識和能力遷移。在這樣的問題上，既然在本學(xué)科的其他內(nèi)容如文字、數(shù)據(jù)等教學(xué)已經(jīng)改革，增加了新興的物聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容，如果再只是設(shè)計(jì)成“知識+操作規(guī)則”式的教條課程，必然只是常識普及，甚至比不上科普來得通俗易懂。如何跳出操作本身，提高對技術(shù)的規(guī)律把握、本質(zhì)檢驗(yàn)等，這是校本課程采用新技術(shù)要考慮的一大因素。

在校本課程建設(shè)中需要理念的前期考慮，也需要有關(guān)專家學(xué)者的一定指導(dǎo)。校本不等于恣意而為，否則其效率和深度將與校本價(jià)值相悖，對新技術(shù)的推廣是不利的。

當(dāng)然，校本由于其地位相對低下，可能并不入專家學(xué)者的法眼，更在國家課程關(guān)注視野之外。但是，作為一線教育者解決新技術(shù)快速進(jìn)入課程需要從校本起步，特別需要注意從校本起步不宜起點(diǎn)太低，要把國家課程當(dāng)準(zhǔn)星去瞄準(zhǔn)未來，從課程的價(jià)值意義、目標(biāo)內(nèi)容、模式方式等方面進(jìn)行借鑒與繼承，把活動的興趣培養(yǎng)轉(zhuǎn)向課程的能力培養(yǎng)。endprint