吳艷平+唐國純

摘要：本文分析了智能適應服務導向的泛在學習模式特性和英語教學模式，給出了傳統(tǒng)的英語課程與泛在學習的英語課程的區(qū)別，提出了一種英語泛在學習平臺體系結構，望對泛在學習理論在英語教學中的研究起一定的借鑒作用。

關鍵詞：泛在學習；泛在學習模式；英語教學；英語泛在學習平臺

我國傳統(tǒng)英語教學大多依托教室，形成了“聽力差、開口難、高分低能”以及所學英語無法勝任工作崗位的英語要求等困境。因此，如何建立多方面參與的英語教學評價，如何強化學生進行大量的真實的語言技能強化訓練和語言綜合運用實踐，如何使授課地點不局限于傳統(tǒng)的教室都是現(xiàn)代英語教學值得深思的問題。泛在技術的出現(xiàn)，使得泛在學習不再受時空的限制，給學習者創(chuàng)造了智能適應學習環(huán)境，有效地解決了英語教學內容拓展的問題，特別是在英語跨文化交際技能訓練上，它提供了真實的情境場合和人機互助的交際模式。隨著物聯(lián)網(wǎng)和云計算等新技術對學習發(fā)展的推動，正式開啟了由計算機輔助語言學習向移動輔助語言學習和泛在輔助語言學習發(fā)展的進程。

● 智能適應服務導向的泛在學習模式特性

泛在學習以其永久性、易獲取性、即時性、交互性、教學活動的真實性、適應性、協(xié)作性等特點創(chuàng)造出不受時空限制的個性化學習。筆者從通用的角度概括了泛在學習模式的四個特性。①智能性：通過網(wǎng)絡技術、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動開發(fā)等建立的智慧泛在學習環(huán)境，讓學習者可以與學習內容、學習伙伴甚至環(huán)境中的任何物體進行即時、靈活的多種交互。②適應性：兩層含義，一是利用境脈感知技術為學習者提供適應性的學習服務，二是學習元或微內容通過適應引擎進行自身的分解與聚合，動態(tài)生成滿足學習者需求的適應信息。③服務性：三層含義，一是滿足學習者的各種社會服務學習需求，包括工作崗位、學術研究、興趣愛好等，提供個性化與適應性的學習服務。二是要求學習平臺采用面向服務的架構，不同粒度的云端資源以服務的形式進行提供。三是在泛在學習過程中，建立服務集體、社區(qū)、社會、國家的意識，構建全民終身學習服務型社會。④導向性：以幫助學習者在泛在環(huán)境下依據(jù)自身情況獲取按需的個性化的學習對象，滿足工作崗位、學術研究、興趣愛好等需求。

● 基于泛在學習的英語教學模式

泛在學習模式是目前英語教學中的新模式，是把學生作為主體的教學理念同物聯(lián)網(wǎng)與云計算等新技術相結合的產物，是目前英語教學改革實施泛在的語言社會服務學習的一種趨勢。而在基于泛在學習的英語教學過程中，如何實施泛在學習的英語教學模式來提高英語教學的質量和效果，如何實施泛在學習模式提高學生學習英語的主動性，如何實施泛在學習模式構建滿足學生的多樣化學習需求的個性化教學成為目前需要我們迫切思考的問題。根據(jù)目前我國英語教學的現(xiàn)狀，上述問題的解決需要實現(xiàn)四個方面的轉變。①教師角色的轉變：在泛在學習模式下，教師作為語言知識的傳授者，泛在學習資源建設的一分子，由知識的直接傳授者轉變?yōu)閷W生學會學習的引導者。②教學組織形式的轉變：從傳統(tǒng)的依托教室的集體課堂授課轉變?yōu)榉涸谏鐣J知網(wǎng)絡（教師、學生、學習伙伴等）教學形式。③資源建設方式的轉變：從傳統(tǒng)的以教師獨立建設資源的單個層面轉變?yōu)橐浴叭航ü蚕怼钡亩鄠€層面（師生合作、師師合作、跨校合作、跨區(qū)域合作等）建設資源。④學生學習方式的轉變：從傳統(tǒng)的依托教室的接受式學習轉變?yōu)橐劳蟹涸趯W習終端設備的不受時空限制的主動學習，通過學習者動態(tài)地構建知識社會認知網(wǎng)絡來達到個性化學習需求。以上四個轉變的實現(xiàn)必須要有一個規(guī)范的英語泛在學習云平臺作為支撐載體，因此通過英語泛在學習云平臺實施英語教學將成為英語教學改革的新思路。

● 構建基于泛在學習的英語教學模式

1.泛在學習的英語教學生態(tài)學習資源構成

結合我國目前的教育現(xiàn)狀，泛在英語資源建設包括通用英語EGP（English for General Purposes）資源和專門用途英語ESP（English for Specific Purpose）資源兩個部分。EGP指的是以教授基本的語言技能為目的的英語語言課程，即基礎英語或通用英語。通用英語EGP模塊對應著四個支持泛在語言學習的子系統(tǒng)，分別是句子學習系統(tǒng)、詞匯學習系統(tǒng)、語法學習系統(tǒng)和禮貌用語學習系統(tǒng)。專門用途英語大致可分為兩類：職業(yè)英語EOP（English for Occupational Purpose）和學術英語EAP（English for Academic Purpose）。句子學習系統(tǒng)庫存儲的是一些包含情境信息的基本的句子或句子片段，為此句子學習模塊可以把不同情境和場合的表達短語存儲在泛在學習資源環(huán)境庫中，學習者困惑時可向系統(tǒng)求助。當學生們處于特定場合語境時，泛在學習平臺可以隨時隨地通過泛在學習終端為他們提供相應的表達短語。此外，泛在學習資源根據(jù)課程學習素材的特點：資源的可利用性、學習導向性和資源來源，可以把資源劃分為預設性資源、關聯(lián)性資源、形成性資源和泛化性資源四個部分，其中，建設優(yōu)質的預設性學習資源是泛在學習資源建設的核心。

2.泛在學習的英語教學平臺結構

促進泛在學習的無線手持設備包括為教師服務的移動交互式學習環(huán)境the Mobile Interactive Learning Environment（MOBILE）和為學生提供移動工具mobile-tools（m-Tools）。教學前，教師可以安裝英語電子書包到移動內容管理數(shù)據(jù)庫the Mobile Content Database（MCD），同時設置移動評估數(shù)據(jù)庫the Mobile Assessment Database（MAD），完成戶外教學后，教師可以通過移動評估管理Mobile Assessment Management（MAM）的單元進行測試和分析學生的學習情況。學生的學習狀態(tài)和記錄都保存在移動學習記錄數(shù)據(jù)庫the Mobile Learning Record Database（MLRD）。該MLRD存儲了學生的學習記錄，其中包括分配檔次、閱讀時間、討論次數(shù)、數(shù)據(jù)收集的實例以及信息共享的實例。在泛在學習英語教學模式中，教師和學生在泛在傳感網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)同工作，教師鼓勵學生積極參與學習活動。教師根據(jù)教學目標和教學內容提出若干學習主題，并按照學生的學習興趣把學生合理分為不同協(xié)作小組，這一過程不僅實現(xiàn)了學生的個性化學習，同時也實現(xiàn)了協(xié)同學習和進步。英語泛在學習平臺的體系結構如圖1所示。endprint

該英語泛在學習平臺包括客戶端和服務器端兩個部分。其中支持泛在學習的適應引擎模塊有五類研究模型，分別是用戶模型、位置模型、時間模型、設備模型和情境模型。電子書包整合了圖書館、教務處、網(wǎng)絡信息中心等資源，將所有英語學期學習資料放入電子書包，學習者都可從泛在學習終端上獲取課程的教參資料。此外，學習者還可以根據(jù)學習需要自行定制個性化教參資料，隨時查看教學課程與參考書籍。多樣學習資源的“筆記功能”可讓學生隨時編輯讀書筆記，該筆記可以被其他學習者瀏覽或下載，達到互相溝通交流效果。該平臺可支持情境感知的語言學習（Context-aware Language-learning Support System），通過對外界環(huán)境的感知，隨時隨地向學習者進行提問，學習者回答后系統(tǒng)會給予評價，并提供例句、與易混淆詞進行比較、顯示同義詞等其他的表達短語。系統(tǒng)通過泛在學習終端為學習者提供不同學習環(huán)境中的正確表達。環(huán)境庫中存儲了地圖中的物體信息、建筑物信息以及物體與句子，位置場合情境與短語表達形式之間的相互關聯(lián)信息。學習者通過英語情境表達推送獲得相關信息，如當學習者進入酒店，這時泛在學習終端就可以為學習者提供在酒店環(huán)境中的正確表達語句。以這種方式組織英語泛在學習資源，可支持學生在真實社會生活情境中，大膽運用英語進行交流，積極主動參與到協(xié)作學習中。英語泛在學習平臺如圖2所示。

適應引擎模塊向學習者推送動態(tài)的合適的表達句子和知識信息，學習者通過個性化學習可迅速獲得所需學習信息。學習伙伴地圖窗口模塊顯示學習者當前所處的位置信息。地圖面板上的圖標指示的是學習伙伴的學習狀態(tài)。比如，當學習者遇到問題時，可以點擊面板上的圖標并把求助信息發(fā)送給與該泛在學習終端互聯(lián)的學習伙伴。該英語泛在學習平臺支持多樣化的泛在學習方式（正式學習、非正式學習、正規(guī)學習、非正規(guī)學習等），搭建了持續(xù)的繼續(xù)教育和終身教育的泛在學習模式。

● 結束語

智能適應服務導向的泛在學習模式在英語教學中的應用是泛在輔助語言學習的新應用，為實現(xiàn)以學生為中心的英語教學和以學生為主體的個性化自主學習提供了新的路徑和模型。當然，這種教學模式的有效運用還受很多因素的制約，如電子書包的開發(fā)設計，泛在學習終端設備的支持，泛在學習平臺的建設、管理和監(jiān)控等。雖然本文的研究可以解決當前泛在學習英語理論存在的一些問題，但一切都還在研究和探索當中，還有許多現(xiàn)實和細節(jié)的問題需要解決和改進。但我們相信，基于泛在學習的英語教學模式是未來英語社會服務學習教學的一種趨勢，必將給英語教學帶來一場新的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]林宇飛.泛在學習環(huán)境下跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].寧波大學學報：教育科學版，2013（1）：106-110.

[2]周文娟.基于“云”資源的英語泛在生態(tài)學習研究[J].外語電化教學，2012（4）：11.

[3]撒忠清，劉丹丹.基于泛在化學習模式的大學英語教學改革研究[J].海外英語，2012（15）：016.

[4]王民，顧小清，王覓.面向終身學習的u-Learning框架：城域的終身學習實踐[J].中國電化教育，2010（9）：11.

[5]付道明，徐福蔭.普適計算環(huán)境中的泛在學習[J].中國電化教育，2007（7）：94-98.

[6]王偉，鐘紹春，呂森林.大學生移動學習實證研究[J].開放教育研究，2009，15（2）：22-27.

[7]楊港，趙蓉.泛在學習環(huán)境下信息化大學英語口語課程建設[J].現(xiàn)代教育技術，2013，23（6）：67-70.

[8]趙玲.基于網(wǎng)絡學習共同體的大學英語教學模式研究[J].開放教育研究，2010，16（5）： 72-76.

[9]Caldwell， W.2008.'faking Spanish outside the box ：A model for integrating service learning into foreign language study[j]foreign Language Annals，（3）：463-471.

[10]張靜燕.外語教學中的服務-學習[J].外語與外語教學，2013（3）：10.

[11]郭曉寧，王小雪，劉金俠，等.虛擬教學環(huán)境下的英語外語學習：探索“第二人生”[J].開放教育研究，2012，18（5）：104-112.

[12]趙凌，劉穎.自我導向學習策略在英語學習中的運用效果研究[J].外國語文，2012.

基金項目：海南省教育科學規(guī)劃2013年度立項課題“智能適應服務導向的泛在學習模式與資源”（項目編號：No.QJY125108），瓊臺師范高等專科學校校級項目“工學結合的高職公共英語教學模式研究”（編號：qtky201214）。endprint

該英語泛在學習平臺包括客戶端和服務器端兩個部分。其中支持泛在學習的適應引擎模塊有五類研究模型，分別是用戶模型、位置模型、時間模型、設備模型和情境模型。電子書包整合了圖書館、教務處、網(wǎng)絡信息中心等資源，將所有英語學期學習資料放入電子書包，學習者都可從泛在學習終端上獲取課程的教參資料。此外，學習者還可以根據(jù)學習需要自行定制個性化教參資料，隨時查看教學課程與參考書籍。多樣學習資源的“筆記功能”可讓學生隨時編輯讀書筆記，該筆記可以被其他學習者瀏覽或下載，達到互相溝通交流效果。該平臺可支持情境感知的語言學習（Context-aware Language-learning Support System），通過對外界環(huán)境的感知，隨時隨地向學習者進行提問，學習者回答后系統(tǒng)會給予評價，并提供例句、與易混淆詞進行比較、顯示同義詞等其他的表達短語。系統(tǒng)通過泛在學習終端為學習者提供不同學習環(huán)境中的正確表達。環(huán)境庫中存儲了地圖中的物體信息、建筑物信息以及物體與句子，位置場合情境與短語表達形式之間的相互關聯(lián)信息。學習者通過英語情境表達推送獲得相關信息，如當學習者進入酒店，這時泛在學習終端就可以為學習者提供在酒店環(huán)境中的正確表達語句。以這種方式組織英語泛在學習資源，可支持學生在真實社會生活情境中，大膽運用英語進行交流，積極主動參與到協(xié)作學習中。英語泛在學習平臺如圖2所示。

適應引擎模塊向學習者推送動態(tài)的合適的表達句子和知識信息，學習者通過個性化學習可迅速獲得所需學習信息。學習伙伴地圖窗口模塊顯示學習者當前所處的位置信息。地圖面板上的圖標指示的是學習伙伴的學習狀態(tài)。比如，當學習者遇到問題時，可以點擊面板上的圖標并把求助信息發(fā)送給與該泛在學習終端互聯(lián)的學習伙伴。該英語泛在學習平臺支持多樣化的泛在學習方式（正式學習、非正式學習、正規(guī)學習、非正規(guī)學習等），搭建了持續(xù)的繼續(xù)教育和終身教育的泛在學習模式。

● 結束語

智能適應服務導向的泛在學習模式在英語教學中的應用是泛在輔助語言學習的新應用，為實現(xiàn)以學生為中心的英語教學和以學生為主體的個性化自主學習提供了新的路徑和模型。當然，這種教學模式的有效運用還受很多因素的制約，如電子書包的開發(fā)設計，泛在學習終端設備的支持，泛在學習平臺的建設、管理和監(jiān)控等。雖然本文的研究可以解決當前泛在學習英語理論存在的一些問題，但一切都還在研究和探索當中，還有許多現(xiàn)實和細節(jié)的問題需要解決和改進。但我們相信，基于泛在學習的英語教學模式是未來英語社會服務學習教學的一種趨勢，必將給英語教學帶來一場新的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]林宇飛.泛在學習環(huán)境下跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].寧波大學學報：教育科學版，2013（1）：106-110.

[2]周文娟.基于“云”資源的英語泛在生態(tài)學習研究[J].外語電化教學，2012（4）：11.

[3]撒忠清，劉丹丹.基于泛在化學習模式的大學英語教學改革研究[J].海外英語，2012（15）：016.

[4]王民，顧小清，王覓.面向終身學習的u-Learning框架：城域的終身學習實踐[J].中國電化教育，2010（9）：11.

[5]付道明，徐福蔭.普適計算環(huán)境中的泛在學習[J].中國電化教育，2007（7）：94-98.

[6]王偉，鐘紹春，呂森林.大學生移動學習實證研究[J].開放教育研究，2009，15（2）：22-27.

[7]楊港，趙蓉.泛在學習環(huán)境下信息化大學英語口語課程建設[J].現(xiàn)代教育技術，2013，23（6）：67-70.

[8]趙玲.基于網(wǎng)絡學習共同體的大學英語教學模式研究[J].開放教育研究，2010，16（5）： 72-76.

[9]Caldwell， W.2008.'faking Spanish outside the box ：A model for integrating service learning into foreign language study[j]foreign Language Annals，（3）：463-471.

[10]張靜燕.外語教學中的服務-學習[J].外語與外語教學，2013（3）：10.

[11]郭曉寧，王小雪，劉金俠，等.虛擬教學環(huán)境下的英語外語學習：探索“第二人生”[J].開放教育研究，2012，18（5）：104-112.

[12]趙凌，劉穎.自我導向學習策略在英語學習中的運用效果研究[J].外國語文，2012.

基金項目：海南省教育科學規(guī)劃2013年度立項課題“智能適應服務導向的泛在學習模式與資源”（項目編號：No.QJY125108），瓊臺師范高等專科學校校級項目“工學結合的高職公共英語教學模式研究”（編號：qtky201214）。endprint

該英語泛在學習平臺包括客戶端和服務器端兩個部分。其中支持泛在學習的適應引擎模塊有五類研究模型，分別是用戶模型、位置模型、時間模型、設備模型和情境模型。電子書包整合了圖書館、教務處、網(wǎng)絡信息中心等資源，將所有英語學期學習資料放入電子書包，學習者都可從泛在學習終端上獲取課程的教參資料。此外，學習者還可以根據(jù)學習需要自行定制個性化教參資料，隨時查看教學課程與參考書籍。多樣學習資源的“筆記功能”可讓學生隨時編輯讀書筆記，該筆記可以被其他學習者瀏覽或下載，達到互相溝通交流效果。該平臺可支持情境感知的語言學習（Context-aware Language-learning Support System），通過對外界環(huán)境的感知，隨時隨地向學習者進行提問，學習者回答后系統(tǒng)會給予評價，并提供例句、與易混淆詞進行比較、顯示同義詞等其他的表達短語。系統(tǒng)通過泛在學習終端為學習者提供不同學習環(huán)境中的正確表達。環(huán)境庫中存儲了地圖中的物體信息、建筑物信息以及物體與句子，位置場合情境與短語表達形式之間的相互關聯(lián)信息。學習者通過英語情境表達推送獲得相關信息，如當學習者進入酒店，這時泛在學習終端就可以為學習者提供在酒店環(huán)境中的正確表達語句。以這種方式組織英語泛在學習資源，可支持學生在真實社會生活情境中，大膽運用英語進行交流，積極主動參與到協(xié)作學習中。英語泛在學習平臺如圖2所示。

適應引擎模塊向學習者推送動態(tài)的合適的表達句子和知識信息，學習者通過個性化學習可迅速獲得所需學習信息。學習伙伴地圖窗口模塊顯示學習者當前所處的位置信息。地圖面板上的圖標指示的是學習伙伴的學習狀態(tài)。比如，當學習者遇到問題時，可以點擊面板上的圖標并把求助信息發(fā)送給與該泛在學習終端互聯(lián)的學習伙伴。該英語泛在學習平臺支持多樣化的泛在學習方式（正式學習、非正式學習、正規(guī)學習、非正規(guī)學習等），搭建了持續(xù)的繼續(xù)教育和終身教育的泛在學習模式。

● 結束語

智能適應服務導向的泛在學習模式在英語教學中的應用是泛在輔助語言學習的新應用，為實現(xiàn)以學生為中心的英語教學和以學生為主體的個性化自主學習提供了新的路徑和模型。當然，這種教學模式的有效運用還受很多因素的制約，如電子書包的開發(fā)設計，泛在學習終端設備的支持，泛在學習平臺的建設、管理和監(jiān)控等。雖然本文的研究可以解決當前泛在學習英語理論存在的一些問題，但一切都還在研究和探索當中，還有許多現(xiàn)實和細節(jié)的問題需要解決和改進。但我們相信，基于泛在學習的英語教學模式是未來英語社會服務學習教學的一種趨勢，必將給英語教學帶來一場新的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]林宇飛.泛在學習環(huán)境下跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].寧波大學學報：教育科學版，2013（1）：106-110.

[2]周文娟.基于“云”資源的英語泛在生態(tài)學習研究[J].外語電化教學，2012（4）：11.

[3]撒忠清，劉丹丹.基于泛在化學習模式的大學英語教學改革研究[J].海外英語，2012（15）：016.

[4]王民，顧小清，王覓.面向終身學習的u-Learning框架：城域的終身學習實踐[J].中國電化教育，2010（9）：11.

[5]付道明，徐福蔭.普適計算環(huán)境中的泛在學習[J].中國電化教育，2007（7）：94-98.

[6]王偉，鐘紹春，呂森林.大學生移動學習實證研究[J].開放教育研究，2009，15（2）：22-27.

[7]楊港，趙蓉.泛在學習環(huán)境下信息化大學英語口語課程建設[J].現(xiàn)代教育技術，2013，23（6）：67-70.

[8]趙玲.基于網(wǎng)絡學習共同體的大學英語教學模式研究[J].開放教育研究，2010，16（5）： 72-76.

[9]Caldwell， W.2008.'faking Spanish outside the box ：A model for integrating service learning into foreign language study[j]foreign Language Annals，（3）：463-471.

[10]張靜燕.外語教學中的服務-學習[J].外語與外語教學，2013（3）：10.

[11]郭曉寧，王小雪，劉金俠，等.虛擬教學環(huán)境下的英語外語學習：探索“第二人生”[J].開放教育研究，2012，18（5）：104-112.

[12]趙凌，劉穎.自我導向學習策略在英語學習中的運用效果研究[J].外國語文，2012.

基金項目：海南省教育科學規(guī)劃2013年度立項課題“智能適應服務導向的泛在學習模式與資源”（項目編號：No.QJY125108），瓊臺師范高等?？茖W校校級項目“工學結合的高職公共英語教學模式研究”（編號：qtky201214）。endprint