陳燕飛

摘要：細節(jié)決定成敗。在語文教學中，一個個細節(jié)往往閃爍著靈氣與光彩，教師教學時通過近乎瞬間的技術性處理，可以將復雜難解的問題頃刻間解決，給人以自然、和諧、舒暢和愉悅感。教學細節(jié)，形成于特定的教學情境中，精心打造教學細節(jié)，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因細節(jié)而精彩。

關鍵詞：語文；課堂；細節(jié)；精彩

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-073-1一、抓住細節(jié)，巧妙導入

良好的開端是成功的一半，導語在語文教學中起著重要的作用，它是開啟課堂寶庫的金鑰匙。導語的設計應該是千姿百態(tài)、異彩紛呈的。例如，在教學《哪吒鬧?！芬晃臅r，導語可以這樣設計：同學們，在學習中我們認識了很多神話故事中的人物，愿意給大家講講你都知道誰？老師再給你們介紹一個人，板書：哪吒。在黑板上寫下名字“哪吒”，補齊課題。課題中哪個詞讓你感受最深？（鬧）請大家充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，在紙上寫下你由這個詞所想到的某一件事或某一句話。由于問題淺顯，且提問的方式輕松活潑，學生很快就寫好了。緊接著，教者隨機抽出幾名同學的片段做出點評。這樣，老師就很自然的把這課文內容揭示出來了。教師精心設計導課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎，激發(fā)學生靈動的思維，使學生對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、把握細節(jié)，完美過渡

過渡語是在教學的過程中起到承上啟下作用的教學語言，它既能幫助學生總結回味學習內容，又能激起學生學習新內容的強烈欲望。而我們教師在備課時，注重點大都放在鉆研教學環(huán)節(jié)是否緊湊、合理、激趣，往往不怎么注意過渡語言的恰當使用這樣一個細節(jié)。如果課堂教學的一個個環(huán)節(jié)是顆顆珍珠，那過渡語就是串聯(lián)這些珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項鏈。如在教學《廬山的云霧》中，教者是這樣過渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成林側成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請大家隨著作者的腳步去細細領略一番，把所見到的奇景和同學們來交流一下?！钡搅私涣鲗W習環(huán)節(jié)：“美景引人入勝，廬山的云霧千姿百態(tài)，更是瞬息萬變，它的神秘在哪呢？請大家運用小組集體的智慧，一起分享你們的收獲。”這樣的過渡語是多么優(yōu)美。精彩的語文課離不開教師那充滿滲透力、邏輯性、啟發(fā)性的過渡語。

三、打造細節(jié)，有效提問

在教學中，教師會對學生進行提問，特別是在延伸拓展階段，這就更加要求老師注意到提問的細節(jié)。問題的難易應適度以多數(shù)學生經(jīng)過思考能正確答出為宜。若題目難度大，可以讓學生討論后回答，也可以分解為階梯式的問題，逐一提問。此外，題意必須要明確，問句不能有歧義，問域不能過大，不能因選詞造句不當引起學生疑惑、誤解和猜測。在教學《真想變成大大的荷葉》這課時，我試教了幾次，剛開始是這樣提問的：“同學們，學完課文，你們也想變成什么呢？”當時教室里靜悄悄的，沒人回答。為了達到教學目的，我不得不又提示：“請先說說我想變成什么，再說說去干什么?！彪m然如此，但舉手的人還是寥寥無幾，即使有幾個人回答，說的答案也雷同。于是教后我進行了反思，改進了提問：“在夏天，你最喜歡哪些可愛的動物、美麗的植物呢？”同學們紛紛舉手回答。這時我接著再問：“假如老師給你們一根魔法棒，你可以想變什么就變什么，那你最想變成什么？然后去干什么？”學生同樣都舉起了小手。相同的教學目標，不同的問話，學生的回答大相逕庭，剛開始的提問設計，讓孩子感受到的是生硬的規(guī)則，使孩子對說話產(chǎn)生了恐懼的心理，不敢大膽表達；而后來的提問設計，則是從孩子的心理出發(fā)，找準了孩子的興奮點，巧妙地化解了難點，將表達的要求融進了情境之中，讓學生在不知不覺中進入角色，于是孩子們個個想說、愿說。這才是真正的自由表達，真正的語言訓練，這樣的語文課堂才是最有效的。

四、捕捉細節(jié)，精彩評價

有時我們會疑惑，為什么平時花了那么大的氣力去準備一堂課，在課堂上，學生學習的熱情卻并不是很高，課堂也沒有達到我們所預想的效果，而名師的課堂教學卻仿佛具有魔力一般，能牢牢抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入到學習活動中，造就一種和諧的學習氛圍。其實形成這種魔力的一個重要原因就是他們精彩的課堂評價語言，是精彩的評價語言，讓課堂變得更精彩。教師的評價絕不能僅限于簡單的肯定與否定?！澳阏婧?！”“你真棒！”“誰能比他讀得更好！”起初學生還感覺到新鮮，久了就感到乏味，甚至產(chǎn)生反感。一次語文課上，教學《小稻秧脫險記》，學生在課上表現(xiàn)積極，對文本的理解到位?？吹綄W生們的精彩表現(xiàn)，我驚嘆道：“你們真是一個個小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！”這樣全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現(xiàn)令老師滿意，今后會更加努力，在課堂上的表現(xiàn)會更加出色。教師的評價也不能在點一、二名學生回答后，馬上就作出評價，這里就涉及到評價的細節(jié)問題了。有研究表明：“新穎、別出心裁的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段?！边@就要求我們教師在開拓學生創(chuàng)造性思維的教學活動中，應該靈活地運用“延遲評價”原則，留出足夠的時間讓學生在民主、寬松的問答氛圍中發(fā)散思維，獲得更多創(chuàng)造性的見解。endprint